【正文】        摘   要：词汇可以说是学好英语的基石，充足的词汇量对于英语学习是极为重要的。然而，对于高中英语教师和学生而言，词汇既是重点，也是难点。如何在短时间内掌握大量的英语词汇，可以说是摆在我们面前的首要难题。基于这样的现实背景，文章以"高中英语词汇教学"为主要研究对象，在分析高中英语词汇教学重要性的基础上，就如何开展高中英语词汇教学展开探讨与分析，希望能为更好展开词汇教学提供一定的依据和参考。
        关键词：高中英语   词汇教学   策略方法   改进措施
        在历年的高考中，阅读一直都占很大的比重，可好多学生因为词汇量的缺乏而导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。词汇量不够是因为学生在记忆单词的过程中没能反复记忆以及很多单词没有具体语境的运用，毕竟英语是我们的第二语言，我们周围很少有运用英语语言的机会，所以就单纯的靠学生死记硬背单词，背完很快就忘了。接下来我就自己这几年的教学经验对词汇教学的方法、学生存在的记忆单词的问题以及一些记忆方法进行一个简单的小结。
        一、教学方法方面
        1、用构词法教词汇 
　　只要记住这些前缀、后缀对于记忆单词和增加词汇量都有极大的帮助。这里我简单说一下词缀，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变单词的意思，但并不改变其词性，比方说agree这个词，它是动词、"同意"的意思，如果加个前缀dis变成disagree，它还是动词但意思变了变成"不同意"。而后缀一般是不改变词的意思，但会使原单词的词性发生改变，还用agree这个词举例，如果在后面加上后缀ment变成agreement，它的词性就由动词变成了名词，但意思不变还是"同意"的意思。所以在英语学习中，要想巩固和扩大词汇量，同时加深词义的理解，学习和掌握构词法是必不可少的。 
　　2、在做阅读习题的过程中进行词汇教学 
　　平时的阅读题文章中如果某些词汇经常出现，那就代表这些是高频词汇，在学生看完文章，做完题后会给他们进行重要单词、短语和句型的总结，这样有助于他们更好的掌握重点，加深印象。实践也证明大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力，扩大词汇量，而且也有助于提高其他们的语言能力。有些语言学家指出学习者要真正掌握一个词需要接触该词5至16次。大量的阅读以及在平时不断的做阅读理解文章的过程当中能使学生反复地接触到学过的词，进而自然而也就实现了对这些词的掌握。另外还有一个原因就是学生在课堂上学的词只局限于单一的意思，这样他们很难全面地掌握一个词。因为，英语中一词多义是极为普遍的现象，越常用的词越是多义。所以学生在做阅读时，不仅可以加深对课堂上学到的意思的理解，而且还能接触到该词新的意思，从而使这个词真正成为自己的词汇。所谓自己的词汇就是指学生能在与别人进行交流或写作时运用的词汇。
        二、教学内容方面
        单词听写是我们检测学生对课文生词的理解和记忆，在听写中，有些学生听写成绩很好，但在句子翻译的时候却会把"感染病毒"翻译成"infect the virus"等。这就说明学生在词汇学生中虽然掌握了生词的词义，但并没有理解与掌握生词的用法等，影响了语言表达的准确性。孤立地学习并记忆某一个生词的读音、含义和拼写仍然是学生常用的学习方式。学生通常通过背诵生词表来学习和掌握词汇。因此他们在应用语言进行交际时，容易出现语言表达不准确的现象。
        长期以来，语言学习被认为是对语法规则的掌握和单词的积累。针对这一现象，词汇学派提出了词汇短语的概念（即词块），认为词汇短语才是语言使用者内化知识的基础，并提出在外语学习中应注重对词汇短语的掌握，以达到熟练使用目标语言的目的。因此，我们在教学中可以引导学生以词块作为整体单位进行学习。这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，大大压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性。
        三、学习方法方面
        我们在阅读或复习课文时，不仅要重于理解，还要引导学生关注词汇最本质的中心概念。Nation认为，词汇教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。如果学习者关注一个词内在的中心概念，那么该词的每一次出现都将是对该词的一次复现。这样就可以提高该词的复现率。因此，教师在进行词汇教学时应引导学生明确理解词汇重于记忆词汇，促使他们重视对词汇中心概念的把握。比如在复习Module3 Unit4的复习含有spread的句子，如The news spread all over the country. The fire spread so quickly that many people had no time to escape.时，学生普遍认为"spread"是"蔓延、传播"的意思，而忽视了它最本质的中心概念：to increase,or be increased,and affect more and more people or affect a larger area. 因此，教师不仅启发学生根据不同语境理解该词不同的含义，更要引导学生关注单词的中心概念，帮助学生真正理解和掌握词义。
        四、目标检测方面
        《新课标》对词汇目标的描述中指出，要求学生学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度以及在并比较复杂的情况下，运用词汇给食物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。可见，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。有的研究者也指出，对于刚学过的词汇，加深记忆的最好方法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。因此，教师可以在教学中为学生设计形式多样的学习任务，让学生对所学的词汇进行输入性（听、读）和输出性（说、写）应用。例如在教Module 6 Unit4 Global warming 一课后，先引出我国之前发生的雪灾、旱灾等话题，要求运用本单元的一些词汇，如：in consequence, catastrophe,huge quantities of,at risk 和make a difference等写一遍作文，并以黑板报或校刊的形式，展出学生的作品，促使他们相互学习，分享学习成果。这样可以引导学生在语言使用中巩固和深化词汇知识，并把语言知识转化为语言能力。
        总之，对于高中英语教学而言，词汇很重要，学生要想真正了解并掌握词汇的相关用法，仅仅靠死记硬背是不行的，必须要有一定的方法和技巧。对于教师而言，一定要立足高中教材实际，结合学生的水平，不断研究，不断探索新的教学方法，事实上，教师不仅要在思想上强化认识，认识到高中英语词汇教学的重要作用和积极意义，更要在实际的教育教学活动中采用不同的教学方法，去展开词汇教学，有效保证词汇教学的质量和效果,为全面提升高中英语教学的质量和效果奠定坚实、有力的基础，全面实现提升高中生英语综合素养的终极目标。
        参考文献：
        [1]程佳.浅谈高中英语词汇教学的有效方法[J].《中学生英语》，2013.10
        [2]丁月琴.联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].《教学与研究》,2011.06
        [3]徐琳.Paraphrase在高中英语词汇教学中的运用[J].《山西教育》,2010.05