【正文】        户外活动开始了，孩子们三个一群，五个一伙开心地玩着。只见心怡走到看书的龙龙和雯雯身边，一声不响，伸手抢过他们的书，说："我也和你们一起看吧！"可龙龙和雯雯一齐说："我们不和你玩。"心怡又走到秋千边对打秋千的志华说："让我先来打。"结果，打秋千的幼儿一哄而散，只剩下心怡在秋千边哭泣。
       心怡原本是个天性活泼可爱的女孩，可是一升入大班后，我发现了她的一些变化。原来能与小朋友友好相处的"心怡"出现了与同伴交往障碍。每当"老师，他们都不和我玩！"心怡一边抹着眼泪，一边来到我的身边时，那副无辜又可怜的样子，会常常使我心疼不已。
       凭教师的直觉，我感到"心怡"的问题光采取寻常的干预做法未必有效，心怡突然变化的原因是什么呢？这是我应反思探寻的重点，也是制定适宜教育策略所在。
       家庭是影响幼儿行为形成与发展的重要根源。为了解心怡行为变化的成因，我特别约请家长进行了一次访谈。心怡妈妈如约来到幼儿园，我详细地介绍了孩子近来的表现。妈妈听后，一副不解的样子。她说："孩子最近常向我哭诉，幼儿园里的小朋友都不跟她玩。我能够深刻体会到她的感受，但是不知道应该怎样帮助。还有我整天在大棚里忙也很累，听烦了，我就会说："他不和你玩，你也不要和他玩，他学习又没你好。""他那么调皮，你不用和他玩，他学习又没你好。""他那么调皮，你不用和他玩。""星期天我怕别的孩子欺负她，就经常把心怡锁在家里"等等。正是妈妈错误的教育方法，使得孩子缺少与小伙伴交往的经验，渐渐不会与人相处了。
在对幼儿进行认真观察和深入分析的基础上，我们共同制订了如下策略。
       一、家园沟通，取得家长的积极配合
       我们建议心怡的父母多关注孩子的情绪变化，多与孩子增加情感交流，即使再忙再累每天也要抽出一部分时间和孩子聊天游戏。让家长有意带孩子到有小孩的朋友家做客，提醒孩子带自己喜欢的玩具、书籍或者食品与小朋友共享。利用节假日或者孩子生日的机会，让孩子邀请小朋友到家里作客。心怡的父母在与我们沟通后，醒悟到这段时间对孩子的忽略，不仅抽出时间与孩子相处，还在心怡生日时，给心怡买了生日蛋糕，请了许多小朋友来家作客，让孩子当小主人，招待朋友。回到幼儿园后，心怡和老师小朋友讲个不停。原来活泼可爱的心怡又回到了我们面前。
       二、观察了解，适时指导
       为了让心怡尽快融入幼儿之间，我们对心怡进行了观察了解，她本身很出色，可是不太考虑别人的感受。在活动课上，老师的问题刚刚提出，她就有了答案，当别的小朋友回答错了，她会不由自主嘲笑别人："这么简单都不会，真笨。"使回答问题的孩子和其他幼儿都产生反感，不想和她玩。针对这种情况，我们会专门找她谈心，让她明白，别的小朋友虽然问题答错了，但在其他方面都有很多优点。例如：他学习虽然慢点，便比较讲究卫生等。让她看到别人的优点，明白嘲笑别人是没有礼貌的行为。游戏活动时，她不遵守游戏规则，总是想当"小霸王"，事事总想自己说了算，强制别人遵从自己的意愿，久而久之，幼儿疏远了她，这时我们会告诉她做游戏必须要遵守游戏规则。有什么问题大家想办法商量解决。这时，她都会开心地笑着点点头。
       三、多给幼儿提供自由交往的机会
       在幼儿园的一日生活中，幼儿的各种活动安排是很紧凑的，他们充分和同伴交往的时间不多。显然，这样对幼儿的交往和社会性的发展是不利的，甚至是有害的。因此，我们在安排活动时，充分保证给幼儿有一定的自由活动时间和空间，和自由交往的机会。利用他们自由交往的机会对心怡进行了引导。一次户外活动时，所有的孩子都兴致很高，三五成群地玩着，只有心怡没有合作的伙伴。我便悄悄地过去拉起她的手，跟她说："你跟老师一块玩吧。"然后我俩便疯跑打闹，不一会，就把所有的孩子们吸引了过来。等我悄然退出他们的游戏后，心怡很自然地成为了孩子们的领导者和组织者，活动结束了，心怡跑到我跟前，抱着我的胳膊又笑又跳，高兴地喊："小朋友和我玩了，小朋友和我玩了。""你玩得高兴吗？""高兴。""这次小朋友为什么和你玩得这么高兴？"她抓了抓头发，想了想说："这次我没有让他们听我的，我也没有抢他们的东西。""心怡真聪明。"每当心怡一个人玩时，我就会自己参与进去，对她说："我和你一起玩，好吗？"有时还拉着几个幼儿和她一起玩，一起游戏，一起搭积木。在游戏中逐步引导她和其他幼儿交往，帮助她走向大家。
       四、培养幼儿独立解决问题的能力。
       在幼儿交往中，发生冲突和摩擦是很正常的，是难免的。学会自己解决矛盾、摩擦是孩子成长的必修课。孩子就是在不断地解决这些矛盾、摩擦、纠纷中一步步长大的。我们老师和家长不要过多地介入孩子们之间的事，不要剥夺孩子自我成长的机会。
       例如：在区域活动时，心怡有时也会和小朋友发生冲突，"我先来这里玩的。""我先占到这些积木的"等等。这时候我们并不急于帮助他解决问题，只是对他们强调一下规则，这里一次只能有五个人玩，让他们学会通过与同伴协商的办法解决问题。在游戏中发生问题时，利用角色互换的方式，引导心怡选择更好地行为，如户外活动时，心怡用皮球砸向了子健的身上，我就问她："当你用皮球打他时，你知道他的感觉吗？如果他也有皮球打你，你会怎样？"这样让心怡考虑到了自己的情感以及别人的情感和想法，使他们更好地理解自己的行为和后果。
       五.及时对幼儿鼓励和引导
       当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师应及时给予肯定和鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容等，都能使幼儿受到极大的鼓励。对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师应给予适时引导与指导，针对不同情况给出不同的建议。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
当今社会是团队合作的社会，当今时代是共同发展的时代。对幼儿从小进行合作意识和合作精神的培养，对幼儿的成长具有重要作用。教师在教学过程中应对幼儿进行合作意识的培养，使幼儿从小了解沟通和商讨的重要性，主动与他人进行良性互动，相互建立朋友式的合作关系，让幼儿拥有良好的人际关系，为幼儿的健康成长奠定基础。
       面对不同的孩子，面对孩子不同的表现，我们仅仅用简单的鼓励和帮助是不能改变孩子行为的。所以当你面对孩子的特殊表现时，你要学会细心观察，耐心倾听，积极捕捉，用心思考，只有当你查到这特殊表现背后的真正原因，寻求到有效的教育策略，你教育的孩子行为才会收到应有的效果。