【正文】        《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(7-9年级)》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”因而选题指导课应立足于学生的自身生活和社会实际，引导学生在生活中发现问题、提出问题，从而激发学生解决问题的兴趣。选题课是教师引导学生进行课题研究的第一步，选题的成功与否，直接影响着研究性学习活动开展的方向与质量。在选题的过程中，教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，再由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立研究主题。教师可以引导学生从自然、生活、社区中发现问题，提出问题，并通过对问题的层层筛选，让学生领悟到课题选择需要遵循的几个原则，即可操作、可行、有现实意义、有价值等，从而确定本班的几个主要课题。当然，在初始年级的课程实施初期，选题也可教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新奇、富有研究性价值”的主题。老师在热情参与全程中，要适时调控、合理引领。
　　方法的运用是研究性学习活动的核心要素，方法的应用也是区别研究与非研究的重要标准。在教学指导过程中，教师们要时刻提醒学生学会在方法运用的过程中从事研究，这样才能真正感受方法的价值、研究的意蕴。
　　在选题指导课中最需要方法指导的环节是筛选问题和生成课题两个环节。
　　筛选问题，这是“提出问题”活动完成以后进入的环节。这一环节在选题指导课中起着承上启下的作用，涉及到课题生成、主题研究能否顺利开展。因此是本节课的重点。它是教师引导学生根据问题的指向对前一环节中提出的问题整理的过程，也是进一步加深学生对所提问题进行重新理解的过程，也是个去粗取精的过程。相当于在金矿淘到毛沙，通过技术手段把它提炼成金子的这个过程。具有一分预设、九分生成的特点。老师要随时根据学生的生成情况，想出相应的对策，用合适的方法引导学生解决其中的一个个难题。这个过程充满了挑战，充满了变化，对老师来说是个难点。郭元祥教授也曾经指出：“增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求，也是防止综合实践活动流于形式的基本保障。”方法的指导贯穿活动的全过程。
　　在《我们的学校》选题反导课中，针对 结合“小组成员的兴趣、研究优势和特长”、“素材的价值和研究的可行性”等方面进行综合考虑，筛选出有价值的问题时，我创造性的使用了素材的合并与分解素材的方法做为案例进行示范。
　　学生在具体的操作过程中会出现一些问题：有的小组内发现的问题较多的时候，引导学生运用筛选的方法；有的小组的意见得不到统一时，引导他们运用存大同去小异的方法；有的小组筛选的素材出现雷同、相近，范围过大范围过小时，引导运用素材合并与分解的方法。有一个小组提了这样的问题：（1、办公楼和教学楼是连在一起的。2、化学实验试在哪儿3、学校植物 4、车棚里的自行车摆放不整齐 5、学校原来是什么样的6、课桌上有人乱写乱画。7、花儿为什么那样红。）这样7个问题，有的孩子不知道如何选出有价值的可操作的问题。我引导学生 1、按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面进行归类。“是什么”的问题往往比较容易找到答案，一般不作为研究问题，“为什么”和“怎么做”这一类的问题具有一定的深度和广度，可作为课题进一步研究。2、问题研究的结果对自己、对他人、对社会是否有帮助把问题归类。再从是否感兴趣，是否有研究价值，是否可操作等方面，运用删、合、分，比较，存大同去小异的方法， 孩子们认为： 不感兴趣（删掉5）——内容太简单（删掉1、2）——范围大的分解 （3）——问题内容相近的合并（4、6），加上原来的第7个问题，这样就又有5 个问题。
　　再把问题汇总，用上述方法再筛，余下的考虑哪个对别人、社会最有帮助？哪个问题好可操作些？孩子们说，分解出来的三个问题不感兴趣。第7个花儿为什么那样红，可以通过查阅资料和请教老师解决。合并来的，学生行为习惯不好这个问题有研究价值也好操作。他们认为这个活动的开展能帮助学生养成良好的行为习惯，利已利人，学生可以在这个活动中收获的会多些。最后就筛定：这个问题做为后期的研究课题。其他小组分别筛定了：导学案的编制流程 、学校的历史与现状、 家长座谈会内容的改革、丰富课外活动，校园安全隐患等几个问题。
　　最后针对初一年级学生的心理特点，为强化学生掌握选题方法的效果，我提议可不可以把这样的选题方法归纳为几句话，以利于消化。孩子们表现出深厚的兴趣，共同提炼总结，将科学选题的一般方法提炼为6句口诀，顺口溜：
　　筛选问题很重要，   简单肤浅要去掉。
　　重复相似就合并，   范围过大要分解。
　　难以操作暂不要，   求同存异定课题。
　　这个过程中我抓住是否感兴趣，是否简单、有无价值、能否操作等课题的特征，通过层层深入的引导，在筛选、比较、研讨、交流过程中运用个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究相结合的方式，让孩子们自己感悟、体验、把握什么是值得研究的问题。老师只起个引导的作用，而没有直接告诉他们什么样的问题、哪个问题是有价值。较好地发挥了老师是学生活动的参与者、协同者、引导者的功效。学生的多次合作探究，体现了以学生为主体的特性，使综合实践活动的生成性，自主性，开放性得到落实。学生亲历探究过程，在教师的指导下运用多种方法解决问题，学生的分析问题、提炼问题、概括问题的能力在实践中得到提高。
　　生成课题阶段的方法指导：经过筛选的问题，虽然具有了研究价值，但问题还是问题，问题不等于课题。要让学生比较规范地提出一个课题，没有一种范本式的个案举证和表述语言归类，往往很难让刚上初中生的学生掌握。为了让具有研究意识的“课题”这个富有一定难度的科学概念，通俗化地传递给学生。这一阶段的方法指导我采用了我用 “学校的历史和现状”、“泽园植物种类的调查”作为案例，进行示范。使原本复杂的知识概念变得生活化、经验，学生在理解和消化的时候就轻松得多了。
　　又通过示范一些常用的课题正确的表达方式，给学生提供模仿的素材。通过范例——方法——讨论——模仿——尝试——创新的过程层层推进，使学生初步掌握了课题名称较为正确的表达方法，使得学生在确立课题的能力上得到了进一步地提升。学生的模仿是了建模，建模是为了脱模。正如武汉武昌区的的教研员沈旎说过，模仿是创造的前提。我想孩子们有了今天的模仿，明天会有更强的创造性。
        综合实践活动是开放性、生成性很强的课程，选题指导的方法指导，也不是仅有这样的方法，不同的课题内容，难易程度决定用什么样的方法来指导。只要遵循综合实践活动的原则，在指导过程中注重学生各方面能力的培养，使学生的综合能力在活动中不断提升的方法都可运用。
　　作为教师，我们要想成长，没有捷径可寻，借鉴经验，摸索中前行，不断实践，不断学习、不断创新，一步一个脚印的在课堂中锤炼自己。