【正文】五年级上册第二单元的主题是思乡之情。“露是今夜白，月是故乡明”。明月，梅花图，小桥流水人家，物已经非物，都是作者感情的载体。月亮告诉我们思乡，梅花图告诉我们作者爱国之情，小桥流水人家告诉我们作者怀念家乡的一切。对于桂花雨，我的理解是桂花雨者，桂花语也。
　　桂花雨是琦君女士的一篇代表散文，散文的特点是“形散神聚”，因此，在板书时，充分考虑了一点，左边的板书体现了“形散”的特点，通过独特的感知聚集到右边的“神聚”上。
　　整个的设计过程，在“设想——实践——重建”中反复循环，回顾整个过程，还真是不虚此“磨”。现在就将自已磨课的过程，分为五个部分简单再现：
　　初备：文本细读，推敲板块
　　试上：发现问题，认真剖析
　　重建：思维导图，细腻感受
　　再试：洗尽铅华，返璞归真
　　余音：磨课虽苦，必有所得
　　一、初备：文本细读，推敲板块
　　——感悟渐欲迷人眼
　　（一）初次阅读此文，就被琦君的文字深深吸引了，在反复读文背文的基础上，开始着手从大的方向定好板块设计。
　　初备时发现以下几个不足之处：第一，板书内容太多，不好与教学完美融合，会让板书拖着教学内容走的嫌疑。不利于教学的流畅性。在教学板块设计方面，前部分的“通顺朗读、细腻感受、深情创作”分别是要求达到的目标，而后部分的“读懂课文、情节、作者”又是另一个要求达到的目标。这样使教学目标不明确，而且繁琐。因此，此设想推翻，进行第二次构思。
　　（二）在以上思考的基础上，做“减法思维”。将教学板块设为三个环节：个性朗读、细腻感受、深情表达。
　　个性朗读
　　1．带着这个问题，默读课文。这篇文章写了 。
　　2．学生个性朗读
　　3．个性汇报
　　细腻感受
　　1． 教师举例一个情节“收桂花”
　　2．学生自学、批注
　　3．交流汇报，预设三处情节
　　深情表达
　　1．推荐作品
　　2．“借物抒情”的仿写
　　3．生自由写
　　4．反馈交流
        感悟：思考才有智慧，有智慧才有敬畏，有敬畏才有提高。
　　二、试上：发现问题，认真剖析
　　——不识学生真面目
　　《桂花雨》一文充分体现了琦君散文“清水出芙蓉，天然去雕饰”的写作风格，语言质朴，每一处都在体现思乡之情。想找到一个语言文字的训练点颇为不易。研读文本之后，我发现作者在写摇花乐的这段可以用来仿写，通过仿写达到迁移文本，关注生活的目的。但是在试教后，发现很大一部分学生不能很好地进行迁移表达。细细反思，发现我的“语文本体”的回归仅仅停留在最后的练写中，而其他环节还在继续着情意的体验。我把言语迁移的过程想得太简单了。
　　此时，我才清楚地认识到，情意体验与言语学习并不是一回事，迁移表达是一项极为复杂的任务，需要根据学生、文本情况进行科学铺垫。学生是语文学习的主人，语文学习的目标如何达成？我只注意如何从一个新颖的角度去解读文本，而忽略了学生正常的阅读思维及其前阅读的感受。我关注了言语学习，而又忽略了学生学习言语的客观规律。
　　感悟：失败可以是整个学习的一部分，教学最棒的地方在于：它会让你变得越来越好！
　　三、重建：思维导图，细腻感受
　　——千磨万击还坚劲
　　先暂且戏称自已是“重情之人”，故而在“情”的取舍上举棋不定，感觉总在“思乡情”上转悠，引导抓住关键词句品香，读出香，怎么感觉就是不对劲儿，所以整个环节下来就是在感受作者对家乡桂花香的怀念，仅此而已，说白了，就是在“思乡情”上做文章，其实现在想来，那会就是教给学生思乡情是什么感觉，领着学生走进课文那桂花香、思乡情大有浅尝辄止之嫌。写“香”的句子好几处，每句都展开研读，结果流程支离破碎，以失败而告终。最后忍痛“弱水三千，只取一瓢”——定格在“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 就这么一句足够了，教师示范，抓住关键词去感悟的方法、作者用词精准简约的风格、甚至于弥漫的乡情，真是“牵一发而动全身”，真是兜了一个圈子后，终于有了找到“真命天子”的喜悦了。
　　摇花乐怎么“乐”，也是难坏了我。开始的设计为创设情境想象桂花飘落下来的样子，还为此专门设计了教师用排比句的方式引读，比如：桂花纷纷落下，像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来，像春天的细雨密密地、绵绵地落下来，像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺了上一层花地毯。然后带着感觉去美读，但是很快乐就感觉到又不对劲。人家琦君5岁就开始吟诗诵文了，就其文学底蕴，多美的句子还写不出来？就像萧红《祖父的园子》是写自由的那个段落，这样对比思考，还别说真找到门道了。于是预设这个体现桂花“摇呀摇”、“使劲地摇”，简简单单的语言“大声喊”，却极不简单地表达了小时候的琦君跟随大人摇桂花的“乐”，其语言的简约质朴再次跃然纸上。所以，就这么两句话，怎么表现“乐”领悟到了，不用多说，再辅之以欢快的背景音乐渲染，加上动作，那读出来的快乐就是自然的感情流露了。分三个层次：第一层次：初步感受读；第二层次：进入想象读；第三层次：化为现实喊
　　感悟：思想的生长点。反思，是前进的车轮
　　四、再试：洗尽铅华，返璞归真
　　——繁华落尽见真淳
　　（一）独特感知
　　第一个板块教学，主要是通过“思维导图”的方式让学生既了解到一种新的读书笔记的形式，又能从中灵活运用到读懂课文的目的之中。“独特感知”就是让学生在读懂的基础上，能读出自已与众不同之处。学生将自已从文中读到的不同感知能从相应的句子中提炼出关键词，引导同学们知道这种读书笔记的形式可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。并根据教师示范小组合作完成“思维导图”。这篇文章是琦君女士的一篇较有代表性的散文，其特点是“形散神聚”。通过这样的表现方式，将散文的“形散”恰当地展示在教学中，板书也有体现，让学生更直观体会
　　（二）细腻感受
　　1．教师举例，出示文段：
　　（1）示范：同学们猜猜，老师觉得哪个字用得特别好？教师示范批注——“香得浓，浸得透”。
　　（2）想象：简单的六个字的背后却有着丰富的想象。师引语。
　　（3）引导：我们的感受，还可以联系前后的句子，然后透过这个字去想象，把桂花的香化为更形象的表达。
　　（4）补充：丰富想象
　　2．学生自学、批注
　　3．交流汇报
　　（1）预设一：摇花乐
　　通过“初步感受读”、“ 进入想象读”、“ 化为现实喊”、“ 拓展升华读”四个层次的坡度设计，让学生将感受、想象化为身临其境的感觉。真正将摇花的快乐化为简单的动作与语言。
　　（2）预设二：“带桂花”
　　通过拓展课外资料，让学生更深入地读懂母亲的话，并引出“乡愁”。将散文的“神”聚拢在此。通过两次对比朗读，升华思乡之情。
　　通过以上板块的设计，以学生的阅读感受为基点，以文本言语为载体，逐步实现文本意义的建构。尊重文本，关注文本的言语形式；尊重学生，关注学生的阅读感受。教师努力在文本与学生之间构建桥梁，让学生同文本亲密接触，在言语实践中获得情意熏陶，实现“言意兼得”。这样的课堂少了一些煸情的声嘶力竭，多了一些质朴、自然、隽永。
　　感悟：板块简洁、细节丰满、看似读悟、实则训练。
　　五、余音：磨课虽苦，必有所得
　　——花雨缤纷入梦甜
　　感谢我的导师特级教师邓蝴梅校长、语文教研员欧阳萍老师的辛勤指导，在她们的引领下，学习依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其前阅读的感受。小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。
　　通过磨课，让我深切感悟到阅读课最重要应当是阅读能力培养取向。读懂一篇篇课文，并不是阅读教学的目的，通过一篇篇课文阅读，让学生形成阅读能力，才是阅读教学最重要的价值取向。
　　所以无畏磨课吧，就为让我们的学生的学，还有自已的教，都能更加有意义。
　　感悟：美好的教学充满着期待、惊喜和感激。