【正文】        摘   要：三年后再次执教《安塞腰鼓》，深深地体会到朗读在语文课堂中的重要性。教师在读前要提出明确的目标和要求；朗读要遵循规律，循序渐进；朗读时要注意评价。
        关键词：朗读  目标   循序渐进   评价
        期中考试已过，又要讲新课了。翻开语文课本，《安塞腰鼓》一课映入眼帘，唉！下周又要讲这一课了。不由得想起三年前自己在汝州市第十二届优质课选拔赛上执教《安塞腰鼓》这一课的情形。
　　　　　　　　一教《安塞腰鼓》
        为了在选拔赛上脱颖而出，我积极备战，可以说是日不能食，夜不能寐地反复钻研。经过几天的努力，我踌躇满志，你看我的教学设计“认一认”、“读一读”、“品一品”、“赏一赏”、“说一说”，可以说是步步为营，环环相扣。还有名师入心入肺的透露秘诀：“本课多读，定能赢戏！”教法之新，设计之奇，不赢得满堂喝彩才怪呢？心中暗自得意。
        可是信心满怀而去，却失望沮丧而归。市教体局中学语文教研员王占京老师却评价：读得不到位！“不到位！”我一头雾水，这一节课，大半节都用来读了，老师范读，学生听读，全班齐读，小组赛读，男生读，女生读，甲生读来，乙生读，这一节课书声琅琅，热热闹闹的，这还读得不到位？带着不解，带着疑惑，走进了下一阶段的教学。
　　　　　　　　再教《安塞腰鼓》
        在以后的教学中，我重视朗读，对朗读教学进行了艰难的探索。三年过去了，我又重新执教《安赛腰鼓》。
        “同学们，你们喜欢劲舞吗？它热烈、奔放、节奏感强。跳起来带劲极了。在黄土地上也有这样如火一样的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的“安塞腰鼓”。
        我通过欣赏视频表演，导入新课。
        视频，给学生直观、形象的感受，让学生初步感受安塞腰鼓的激情与气势。我想有了氛围，何愁激情不起呢？安塞腰鼓那磅礴的气势，精湛的表现力，一下子让学生们热血沸腾起来。
        我把握时机，让一个平时朗读较好的学生试读课文，然后使全班同学从语音、语调、语气、语速方面评议得失。通过试读发现问题，下面的指导就会有的放矢。
        接下来播放课文的配乐朗读带。学生带着疑惑，带着问题听读。这样学有目标，学有兴趣，产生事半功倍的效果。范读，率先垂范，先声夺人，既给学生直观的印象，又如同火种，激发学生朗读的欲望，而且听范读，让学生有章可依，有路可循，使汹涌的激情有了突破的出口。
        再下来，我抓住时机，让学生自由朗读，听别人读是那么一回事，可是自己读却又是一回事，怎么读也读不出那种气势，那种味道，那种美来。我因势利导，趁热打铁，教给学生朗读的技巧和方法。朗读最基本的要求是读准字音，接下来，就是读准重音节奏，读出语气。这就要好好观察本文的句式，学生通过浏览，发现本文的排比、反复和比喻的修辞较多，短句较多，所以，节奏较快，语气激昂。另外，我又告诉学生要展开想象，在头脑中浮现表演的画面，边读边想，就能读出味道，读出美来的。
        然后，学生小组赛读，要求选择自己喜欢的段落，尝试着读出气势，读出激情。因有了前边的铺垫，也不算勉为其难了。在赛读时，让他们相互评议得失优劣。经过小组赛读，既激发了学生的朗读兴趣，又强化了朗读训练，并且为下文的进一步研讨做了铺垫。真可谓是“一石三鸟”呀！
        读完之后，交流读后的感受。进一步引导学生整体感知课文内容。 “用这是 ——的安塞腰鼓”来表达感受。有的说：“这是豪放的安塞腰鼓。”；有的说：“这是壮阔的安塞腰鼓”；有的说：“这是容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞的安塞腰鼓。”；还有的说：“这是让人鲜明的感受到生命的存在，活跃和强盛的安塞腰鼓。”……七嘴八舌的回答之后，我抛出问题：“本文的思路是什么？”本打算细致的分析课文，可是却出乎意料，学生就经过交流，很快就找到了答案。这真是始料不及啊！
        是啊！有了前面各种形式又行之有效的读做铺垫，自然而然就理清了作者的思路，哪里还需要那些支离破碎的讲解与分析呢？这课上得带劲又省劲！
　　　　　　　　　　　教出感悟
        虽然这节课还有许多可探讨之处，但我和三年前的课相比，深深地感受到细致繁琐的讲解，滔滔不绝的分析是永远也代替不了朗读的。古人说“书读百遍，其义自见”，“三分文章，七分读”，这都体现了朗读在语文教学中的重要性。语文课可真是离不开朗读呀！但是读可不是随心所欲，毫无章法地去读。这读可还有许多道道可谈！
        一、读要有目标
        教师在读前要提出明确的目标和要求，不能含糊不清，过形式似的说一些诸如此类的话：“把课文快速的读一遍。”“某某同学你有感情地朗读课文第某某段。”“某某小组，你们来读第几部分。”……这样的课堂看似喧嚣热闹，其实，学生们心中一片茫然。由于没有目标、要求来“指路”，学生们不知“路在何方”，读时，心不在焉，有口无心的“念着经”，他们戏称这叫“跟着感觉走”。这样的读怎么会有实效呢？
        我市在“送课下乡”活动中，一老师所做的《天上的街市》在每一次读之前都有明确的目标，就收到了良好的效果。她先让学生听读课文、欣赏，自行正音，品味语气、语调，把握节奏、重音。然后，自由读，要求：读准字音，尝试着读出节奏。接着，通过个别读、齐读。引导学生注意语气，语调。接着，让学生品读语言；最后，在结束时，要求学生有感情的朗读。这样读有目标，调动了学生们读的自信，获得了师生的一致好评。
        二、朗读要遵循规律，循序渐进。
        朗读训练是一个由易到难、由低到高、由浅入深的过程的。而许多老师在授课时却忽视这种过程，无视这种“序”。在三月份省教研室“送课下乡”活动中，我市教师舒鹏会所做的《土地的誓言》一课，以“誓言”导入新课后，要求学生快速的浏览课文，找出“誓言”，誓言很快找出来了，老师进行了细致到位的朗读指导。但是，学生们却怎么也读不出誓言的“坚定、铿锵、有力”之气来，在下面暗暗地为舒老师捏一把汗。后来，经省教研室语文教研室丁主任的评课之后，才明白这节课舒老师抓住了课的“点”，但却无视朗读规律。这是课前朗读，却要求学生读出感情。试问：对一篇课文毫无感知的情况下，何来感情呢？这不是强人所难吗？一篇课文要遵循“读准——读顺——读流利——读出感情”这样的训练过程。如果把“誓言”放在赏析课文之后，有赏析课文时酝酿的感情蓄势，气势自然而然就上来了。
        三、朗读时要注意评价
        在教学实践中，许多同仁在学生朗读后，漠然待之，作壁上观，不给予适当的评价。更没有学生的互评，更别谈学生的自我评价，自我反思了。读过就读过了，放到一边，不闻不问。读得是好是坏，读得是优是劣，学生浑然不晓。这样，虽然做了许多朗读训练，却都是无用功，没有成效。学生的朗读能力没有什么显著地提高。朗读时一定要有评价做指导。
        再读《安塞腰鼓》,我明白了是琅琅的读书声，为课堂弹响了一曲美妙的乐章。作为引导者，我们要让课堂多一些琅琅的书声，让学生读出《春》蓬勃生机，读出《济南的冬天》的温情宜人，读出《黄河颂》的伟大坚强，读出感情，读出神韵，读出能力，读出健康的生活。让我们的语文课伴着朗读出发吧！