【正文】摘   要：新课标下数学教师应遵循数学课程的总体目标，教学中，除让学生获得数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等多方面都应得到进步和发展；教师还应树立新的教学理念，以达到更新、更高的适合新课程的教学能力。
　　关键词：课程   教师    能力
　　新课程改革已经进行了多年，现全国都在运用新的数学课程标准。如何按照国家颁布的《数学课程标准》，突破一些传统教学方式、方法，让学生达到预期的学习效果。就近几年我在新课程教学过程中，数学教师应该具备的一些能力谈一些体会。
　　一、教师要有整体把握新课标的能力
　　国家教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》，数学教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历数学知识，将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用，只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
　　二、教师要有灵活运用新教材的使命感与开发能力
　　《数学课程标准》只明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定，对教材的编写也是奠基性的；与过去《大纲》相比，在内容和知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。一本教材一统天下的格局已不复存在，且不同版本的教材应运而生，内容也有了很大变化。代数方面：各版本初中数学教材从7－9年级都增加了大量统计的初步知识、概率、运用计算器等内容；几何方面：增加了三视图、展开图，图形的平移、旋转等；也增加了蕴涵着全新教育理念的“课题活动”等；旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性的问题，培养学生解决实际生活问题的能力。各版本教材从学生熟悉的情境入手，展示了最基本、丰富多彩的数学内容；还编写了重视学生动手实践操作的内容，如：“议一议、做一做”等；相当部分的例题、习题贴近生活实际，做到了学生学习的生活化，所以教师必须有灵活运用新教材的使命感。教师要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充，或调整教学顺序，搜索相关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源。老师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程，这给教师提供了得以充分展示自己个性的空间。教师在教学过程中，不是教教材，而是灵活的运用教材，更不能照本宣科，要用通俗易懂的语言、现代化手段、模具等，带领学生走进知识，共同探讨解决问题，培养学生发现、探索和运用知识的能力，进而学生才具有自学能力。
　　如：初中《人教版》第一册P167“实验与探究”的内容：“瓶子中有多少粒豆子？”。 教师如何领会、灵活运用新教材，通过引导学生，在“思考、做一做、讨论、归纳”等小组活动下，用统计知识中的抽样调查方法，得出估计公式，然后对瓶子里的豆子进行估计。由此，用类似的方法可以估计鱼塘里鱼的数目等等，让知识得以延伸。学生在这种教学方式引导下，感觉统计知识的应用就在身边，并很快得以理解。一种先进的教学思想、先进的教学方法，是教师选用教材、资料，特别是分析运用教材具有开发能力的体现，也是对教师的要求。
　　三、教师要有引导学生具有探究性、创造性的指导能力
　　新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在初步的探究、创造性教学活动中进行的。特别是新增“数学活动”这一内容，更是学生实验、探索、交流的学习过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题，发展自己的思维能力。例如：“两数和的平方公式”一节，教材先用计算得出，再让学生用长方形、正方形模板拼成图形，来验证两数和的平方公式这一恒等式。教师在备课和处理内容时必须认真理解教材意图，能够设计学生最佳的数学活动方案，对学生如何拼图验证结果加以指导，充分赋予学生自主探索的空间与自由，学生通过“拼一拼”亲身感受了图形面积的不变，其面积相等所对应的代数式恒等自在情理之中，教师才能轻松的完成该节内容的教学。实践证明，初中阶段数学探究式教学模式，还是应以学生积极参与、主动探究为好，教师再总结或启发引导。数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，并让学生感受和理解知识形成和发展过程，掌握基本的科学方法，通过学生的探索与发现得出结论、找到答案。学生能够完成的例题尽量让学生自己做，才能不断提高学生数学思维能力，从中体验成功的喜悦。探究性学习体现在逻辑思维和数学实验两个方面，把二者有机地结合起来，就会找到解决问题的钥匙。学生要具有探究、创造性能力，教师该如何引导学生，让学生得到不同的发展，这才是对教师贯彻实施新课标教学的必然要求。 
　　四、教师要不断进行教学反思，提升能力
　　由于新课改是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学后的反思显得尤为重要。教师将自己的课堂情境和教学活动作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，找到自身教学亮点或不足，适时积累经验，不断提高教学质量。如：《人教版》七年级（上）1.2.3相反数一节,我通过反思, 设计采用与以往不同的方法 ：请学生自己找出一条理由，将-4，+3，+4，-3分成两组。学生进行活动，让学生发散思维，根据学生分组，通过我的引导比较概括只有-4与+4；+3与-3两组，具有特殊性，引出课题，再通过提炼，得出定义。学生清楚掌握了相反数的概念，教学效果十分地好。总之，反思有助于总结经验教训、研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和方法。
　　作为初中数学教师，在新课程的要求下，应不断提高自己的教学能力。而“数学教学能力的提高，不应被理解成教学模式的简单取代，应注意防止各种简单化的理解与绝对化的主张......”。这些浅见希望能够为促进实施数学新课程教学提供一个切入点，望能够与同仁们探讨并引起的重视，做新课改的实践者。
　　参考文献：
　　王勤勤.在新课程教学中怎样“用好教材,超出教材”[J]天津教育,2006.2
　　徐树成.新课程理念下数学课堂教学实践的反思[J]数学通报,2006.3
　　韩春见：课堂教学实录及反思.中学数学教学参考,2007.5
　　郑毓信.课程改革2005—论积极促进数学课程改革的深入发展[J].中学数学教学参考,2005.1—2
　　教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社