【正文】        《热起来了》是教科版《科学》五年级下册第二单元的起始课， 我们生活在季节交替、气候变换的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。比如根据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球，浸入开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来；喝太烫的开水时会加人一些凉水，等等。这个单元的起始课就从"怎样给身体增加热量"的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电曖器取暖…也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句："衣服能给身体增加热量吗？"学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对"衣服是否能给身体增加热量"的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
        在课的开始，我让学生用双手去贴自己的脸部，让他们感受这时的手的温度是凉的，再让他们双手搓手150下，再去贴进脸部，感受温度的变化，接着让学生说出为什么会发热的原因。学生知道是因为摩擦产生了热。紧接着，我让学生说说还有哪些方法可以使我们的身体热起来？学生说了很多方法：运动、烤火、吹空调、汗蒸、泡温泉、洗热水澡、晒太阳，多穿几件衣服……。学生说出这些方法后，再让他们分析每种方法产生热的原因，他们很快也比较准确的说出了原因，但是多穿几件服学生有二种意见，一种认为衣服可以增加热量，一种认为衣服不能增加热量，是因为起到保温的作用，所以我们觉得热。既然出现了不同的意见，我就让学生自己设计实验来证明自己的观点。于是他们就用测量空气中的温度和将温度计插入棉衣内测量30秒后、1分钟后、2分钟后的温度进行对比。实验结束后他们出现了不同的数据：有的组四个温度一样，有的组四个温度不同，出现了上升的趋势。针对这样的情况，我们无法得出正确的结论。针对这一生成问题，我引导学生开展了探究，让温度不同的小组先在小组内找出刚才出现温度不同的原因是什么?学生开始分组行动，有的小组说他们在实验时把衣服放在大腿上，身上的温度传给了衣服，迅速温度上升；有的小组在测量温度时，把手放在衣服上；有的说用握住了衣服，有的是读数时手碰了温度计的玻璃泡，有的说在读数时，嘴巴离温度计太近，读数上升了，他们找出了很多原因。我让他们减小刚才的误差，再次测量温度，得到四次温度全部一样，看到他们高兴的眼神，激动的表情，我满意的笑了。
        学生是课堂的主人，是学习的主体。实验后交流宜层层深入
        实验操作之后展开集体讨论时，学生常常各抒已见，也许是实验结果的差异，也许是认识角度的不同，交流中往往会产生矛盾。教师要善于发现其中的意义和价值巧妙地挖掘提升，让矛盾为实现教学目标服务。小学生的思维容易浮于表面，深人思考的主动性不够。如果教师任凭学生回答到哪里算哪里，在交流时一心盯着结论，会使汇报交流过于肤浅，极大地扼杀学生的思维积极性，使他们不能进行理性思考分析，长此以往还可能导致学生形成揣摩教师答案的不良习惯。相反，如果教师能把握学生的特点，充分相信他们的潜在能力，多些追问，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使交流层层深入，从现象表面深入科学本质，使学生对科学的认识从具体上升到抽象。在本课教学过程中，教师的主要任务是创设情境，做引发学生思考的组织者、引导者和促进者。给了学生大量的独立思考、自主观察的时间，让学生在经历愉快的学习后恍然大悟，刚才经历的这件有意思的事情其实就是一次科学探究过程。