【正文】站在新世纪的起跑线上，面对汹涌澎湃的知识浪潮，小学语文以其自身的敏锐性、前瞻性，开始了从传统教育向现代教育的伟大转向互动的教学模式，使学生真正成为学习的主人。给小学语文的课改赋予了新的生命意义。
　　一、 教师角色和教学行为的转变
　　当前，新一轮的课程改革正以崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。在这场围绕课程改革而开展的基础教育课程改革深刻变革中，无疑，课堂是主战场。因为无论是先进的教育理念，还是优秀教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教学行为上。新一轮的小学语文课程改革有了一个质的变化。首先教师成了学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的伯乐。教师的角色开始由居高临下的“权威者”向“平等的合作者”悄然转变；开始由传授者向促进者、引导着悄然转变；这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作者过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发的课堂资源过渡。教学方法呈现多样化，教师也不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。
　　课堂上，经常能看到教师与学生一起玩汉字游戏、猜字谜、走迷宫......教与学的活动在师生的合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它能让不同层次的学生享受学习的乐趣，真正构建了一种民主、和谐的课堂氛围，给了学生一片自由飞翔的天空。
　　二、学习方式的转变
　　新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的教学行为，也改变了学生的学习行为。它提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而，在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。事实上，学生的学习方式的改变，不仅仅是指改变某种行为，而且，还意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念，也不光是转变学生的学习方式，而且是通过转变学习方式以促进每个学生的全面发展。因为它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的充分发展创造空间。 那么，怎样改变学生的学习方式呢？
　　1、自主学习
　　自主学习是相对于学习品质而言的，相对于以前的“被动学习”“机械学习”提出来的，学生的学习积极性有了明显的变化。学生在学习活动之前，不同层次的学生能够根据自己的认知、理解，制定学习目标、学习计划，作为学习前的准备活动。在学习活动结束以后还能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。这样，学习的主动权交给了学生，学生的学习才有内在的动机，才会产生“想学”。
　　2、合作学习
　　新课改革改变了学生在以往教学条件下学习的组织形式，它更多的是要求学生在小组或团队中共同完成任务，而且完成任务的过程中有明确的责任分工。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果。这样，合作学习将个人竞争转化成了小组之间的竞争，培养了学生的合作精神和竞争意识。合作学习更有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现了使每个学生都能得到发展的目标。合作学习由于至始至终都是有学习者的参与，高密度的互相合作和积极的自我概念，因此教学过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个交往和审美的过程。
　　3、探究学习
　　新课程改革在学生合作学习的基础上，还提出在教学过程中，创造一种类似于学生（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、搜集和处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。跟传统的接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。
　　学生参与教学过程，对不同年龄阶段的学生有不同的要求：小学低年级学生以培养学生的阅读兴趣为出发点，宜采用朗读、背诵的方法，让学生通过接触语言材料，激发学生学习语文的兴趣。中年级学生应在教师的指导下，通过阅读初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情，联系上下文、联系生活实际以及查字典理解文章语句的意思。高年级学生在教师的指导下，体会作者表达的思想感情，学习作者的一些表达方式。低、中、高年级语文学习都要注意突出学生的语文实践活动，老师不能越俎代庖，把教学参考书以及教师自己的认识强灌给学生，要让学生扎扎实实地读书，读好教材，深入到课文中。在教学中，要给学生充分的读书时间，把读书体会品味的自主权交给学生。
　　自主学习、合作学习和探究学习，是基于对学生的尊重。从学生的成长过程来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
　　三、评价体系的改变
　　新课程改革淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。
　　1.评价内容多样化。
　　即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
　　2.评价方式多样化。
　　（1）口头评价。如"你读得一个字也没有错。""你读得真好！你是怎么读的，能说说吗？""你真会动脑筋。"等。
　　（2）作业评价。如："你真棒""学习稳""正确、整洁"等，在作业本上印上"大拇指""小红花""小红旗"等，更有学生自己对同学的评价，以及学生对自己的评价，改变了过去单一的评价方式。
　　（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。
　　 （4）阶段性评价。教师更注重了单元考试、半期测试等，对学生进行阶段性评价。
　　强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。
　　四、课堂教学充满活力
　　新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。
　　在识字教学中，有一位教师把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力，让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学"心"字时，有一个学生是这样记的，"卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。"他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了"心"字；还有一个学生讲"明"字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说："如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！"简单的一句话，寥寥数笔便将"明"字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我们还深深感到：当把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。
　　新课程带给我们的有效的教学。它能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。让我们的孩子乘着课改的春风飞得更高，飞得更远。