【正文】《数学课程标准》中多次提出把数学与生活紧密地连接起来，从日常现实生活中发现问题，并用数学的思维去加以解决。数学源于生活，又解决生活问题。我们应结合学生的生活经验和已有的知识储备来设计富有情趣和意义的数学活动，挖掘生活中的数学教学资源，使学生切实体验到身边有数学，用数学知识去解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感。因此在小学数学教学中，我们要积极地创设各种良好的情境让我们的学生在课堂上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。下面我就结合农村小学数学的特点，谈谈如何开发小学数学生活资源。
　　一、巧妙设计生活场景，丰富数学教学资源
　　苏霍姆林斯基认为“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力并使学习成为一种思索的活动。”因此在教学中创设现实生活中学生已有的经验和感兴趣的问题情境用生活原型帮助学生理解把数学问题生活化、情境化、增强学习材料的亲和力激发学生的学习兴趣使学生主动去探索新知识、新问题。在我们广大农村小学里，由于教师教学思想、教学理念未根本转变，课程资源的开发和利用并未受到重视。我们应当紧紧围绕学生是学习的主体这一根本出发点，合理利用校内外一切可以开发利用的课程资源为教育教学服务。我们不应拘泥于教材，课堂教学中应巧妙地创设一些新颖、生动、活泼的生活情景，将生活实际与数学知识联系起来，引导学生在学习过程中独立思考、探索，在已有的认知基础上，乐于讨论、交流。
　　如在教学“分数的意义”时，我鼓励学生从生活中寻找“把‘1’均分成若干份取其中的1份或几份”的例子。有学生举例“妈妈买来1个西瓜，切成10块，我拿了一块用分数表示为十分之一”，“水池里有5条鱼我捞上来2条余下五分之三。这两例就不符合分数意义中“平均分”的涵义，因为西瓜有大小块，鱼也有大小条。又如在教学《位置与方向》时，我在课前安排学生认清自己家所在的位置，以及附近标志性建筑物的方位，请家长帮着写下来。课堂中，让学生观察学校的东、南、西、北各有什么标志性建筑物。并组织讨论交流，怎样识别这四个方向。然后，进一步带学生到操场上指出各个方向，并说出东、南、西、北各个方向有什么建筑物。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，让学生切身感受到数学与生活的联系以及数学在生活中的价值，生活中随处要用数学，生活中处处有数学。教师还可在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔学生视野，丰富学习方式，从而也更丰富了我们的教学资源。
　　二、关注学生课堂表现，捕捉动态生成资源    
　　《课标》指出：教师与学生都是课程内容的开发者。数学教学是一个动态生成的过程 一堂有效的、成功的、具有生命力的课总是在动态中生成的。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。学生是教学活动的主人，也是重要的教学资源。学生原有的知识水平、生活经验等都是可以利用和整合的资源，例教“分数的基本性质”时，我在复习铺垫时采用了以下几个步骤：①用分数表示下列各式的商：3÷4=、2÷5=、5÷8=，说出分数与除法的关系。②120÷30的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少？被除数和除数都缩小到原来的十分之一，商是多少？为什么这三道题的商不变？③根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律，请你大胆猜想，分数会有怎样的性质？我把相关的学习材料相互联系，然后大胆设疑，调动学生思维，运用学生原有的知识经验和探究欲望得出新知识的“雏形”，接下来的探究验证过程就显得顺其自然了。
　　三、活用校园生活资源，引导学生实践探究
　　校园是教师与学生，每天工作、学习的“阵地”，又有多少个教师能利用校园中的生活资源呢？学校环境中的一草一木、一桌一椅，都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，周围环境中的每件物品，都蕴藏着丰富的隐性资源，数学课程一定要重视和开发了这一资源，并将教育意图渗透在其中，充分利用校园生活资源，提高数学教学实效性。
　　例如，教学度量时，我让学生自己带着各种工具在校园中测量多种实物，并且一一作记录。有的同学测量门、有的同学测量花坛、有的同学测量乒乓球台，有的同学拿1米长的木尺、有的同学拿皮卷尺。有个同学拿10厘米的直尺去度量跳高用的沙池的长与宽，旁边的同学就说：“应该用1米长的木尺去度量，才对。”的同学将尺子一把一把的接起来，有的同学用手量、有的同学用脚量……校园的空间比课室的广阔多了，学生根据自己的想法去做，感受了数学的生活资源，学到了数学知识，掌握了数学技能。
　　又如，学习完“统计表”后，正值学校买回一批体育器材，我布置了一个实践作业，题目是“分析学校体育器材购买情况”，制成统计表，围绕以下几个问题分析：学校买回的体育器材中，哪种的数量最多？哪种的单价最高？买回的小足球有几个？单价是多少？这次买体育器材一共用去多少钱……我这样引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息，并进行有效的加工、处理。不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。
　　广阔的生活空间蕴藏着多姿多彩的教学资源，作为教师应注重发掘它们，为学生的学习提供了广阔的数学空间。陶行知先生早已提出：“我们的实际生活就是我们的全部课程”“没有生活做中心的教育是死教育”。他的“生活即教育”的观点对我们领悟新课程理念，走进新课堂教学仍具有重要的启迪作用。