【正文】语文教学离不开提问。提问是课堂中展开思路，活跃思维的主要形式，是课堂教学中常用的方法。它或用于师生交流，或用于推动教学过程，或用于激发学生兴趣，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。提问的设计，涉及备课工作的各个方面，贯穿课堂教学的各个环节，并伴随课堂的始终。我们要依据课堂教学目标，紧扣教材的重点，从班级学生的实际出发，设计好我们的课堂提问。另外，提问还要同其他的教学方法配合，才能达到更好的启发学生心智、培养学生能力的效果。
　　提问设计的切入点，是提问设计的基础。只有把握好提问设计的切入点，才能抓住教学的重点，实现我们的教学目标。提问形式的优化，则是在把握好切入点后的锦上添花，使我们的提问设计更好的达到优化课堂的目的。下面，我就结合小学高年级语文教学的课堂设计，谈谈提问设计的切入点以及提问形式的优化方法。
　　一、选择好切入点，把握好设问的目的
　　从提问的流程看， 在明确为什么问的基础上，要善于确定提出问题的切入点，解决问什么。在阅读训练的过程中，可以设问的地方很多，但要掌握好角度，才能选择得适当。对设问的角度有不同的看法，大多认为，设问的着眼点在于突出重点，解决难点，掌握特点，抓住关键等。这只是就一般的学习规律而言。阅读训练着眼于培养独立阅读能力，所以，对设问切入点的选择另有要求。
　　1、抓住重点词语。
　　所谓重点词语，包括与课文中心思想关系密切的，含义深刻或富有感情色彩的、前后联系紧密的、概括性强的词语。它代表学生掌握词语和词语之间、词语和句子之间的联系，加深理解，也有助于学生积累语言材料，使阅读训练更扎实。例如，在《可爱的草塘》里，题目中“可爱”一词是学习的重点，也是学生理解的难点。在教学时，可以从题目入手，问：草塘的可爱表现在哪些方面呢？这样就充分调动了学生学习的积极性，由于学生急于知道草塘可爱在哪里，他们会带着这个问题充分阅读全文，这样就把课文各部分内容联系起来了，帮助学生更好的理解了全文。
　　2、掌握重点句子。
　　所谓重点句子，包括表现课文中心思想的，含义深刻和感情色彩浓厚的，与上下关系密切的，在篇章结构中起重要作用的句子等。抓住重点句子设问，可以从一句一句的语言理解，进入连贯性语言的理解，把握句子之间的联系。例如教学《向命运挑战》，可以从全文过渡段第五自然段（只有一句话）“霍金向命运的挑战，不仅仅指他能活着，更是指他的创造。”为切入点设问：“霍金是怎样向命运挑战的？”这样不但有助于让学生把握全文内容，还可以体味过渡段承上启下的结构性作用。
　　3、学习表达方法。
　　学习作者的表达方法是语文教学的重要目的。以表达方法为切入点进行设问，一般是从运用的角度学习语言文字。这样进行训练，既加深理解，领会字里行间所蕴含的思想感情，又能引导学生认识语言运用的规律，从而做到从读学写。例如，《第一场雪》对雪后景色的描写和作者的联想部分充分抒发了作者的喜悦之情。通过借景抒情，把不同的画面连成一个整体。根据教材表达方法的特点，可以引导学生学习比喻、拟人的写法，想象扩展，明晰形象，认识画面特点，从而突破难点，明白“我”是怎样因景而生情的。以讲读的第四五六自然段为例，要以这样设计并安排提问：①先引导学生学习第四自然段，认识比喻、拟人的写法。②设问：我为什么会联想到“瑞雪兆丰年”的？引导学生由果溯因，根据课文内容想象下雪给土地带来的好处，并结合内容学习有关词语。③指导学生用“喜悦”的心情朗读第四五六自然段。④提问，议论，帮助学生小结，认识规律：这两个自然段，先写雪后的美景，再写人的活动，最后写联想，点明心情。“我”的心情是由看到的景象引起的，所以可以抓住“心情”，分析原因，读懂课文，学习“借景抒情”的写法。
　　4、分析结构。
　　以文章的结构为切入点进行设问，有利于引导学生学习作者的思路，了解段与段之间，段与篇之间的关系，理清叙述顺序，把握内容重点，从中学习连段成篇的方法。这种切入点，包括层次和段落、开头和结尾、过渡和照应、详写和略写。例如教学《赤壁之战》，可以通过以“战”为主线，紧紧围绕故事的起因、经过、结果这一线索来设计提问。学生通过自己的阅读思考，再加上教师的启发指点，就能初步明白文章要按一定顺序写的道理，从而落实本组教材的训练项目。
　　二、优化问题的表达形式，注意选择设问的方法
　　对问题的表述有一定的类型可供规范，这些类型，反映了设问的一般方法，但是，不能把问题表述和类型模式化。根据设问的目的和学生的认识基础，可以改变常规的问法，灵活地运用多种方式，生动活泼地表达题意，富有情趣，让学生乐于思考回答。
　　1、 曲问。
　　在阅读训练的过程中，如果直接而又正面地发问，往往难以引起学生的思考，而采用迂回的方式来设问，则更能激发学生的兴趣。直问是按常规思路，直接而又正面地提出问题。其特点是单刀直入，矛盾显露，问题明确，但形式变化小。曲问则相反，不是正面发问，而是绕道迂回，问在此而意在彼，形式灵活；其特点是含蓄生动，富有思考余地。在教学实际中，教师习惯于直问而忽略曲问。实际上，适当辅以曲问，可以激发思维，提高答问的训练效果。例如，我两次教学《将相和》“完璧归赵”部分时，对相同的知识点，先后采用了两种不同的问法：“蔺相如是怎样智胜秦王实现完璧归赵的？这说明了什么？蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？”其中的第一种是直问，问题明确，答案肯定。第二种是曲问，实质仍是让学生理解蔺相如是怎样智胜秦王的，但由于改变了问法，就使其中包孕着多种诱答因素。因而问后学生讨论热烈。
　　2、逆问。
　　在设问中，顺和逆是另一对关系。顺问，是按通常的顺序进行正面设问，引导学生依据教材规定的内容顺序解决问题；逆问，则是从相反的视角切入，引导学生利用事物之间相辅相成的矛盾关系解决问题。比如教学《一夜的工作》最后一节，不是顺问：“最后一节表达的是什么思想感情，有什么作用？”而是问：“有人认为，最后一节表达的也是作者的感情，与上一节重复，建议删去，你的看法如何？”这种问法由于提供了正反对比材料，扩大了信息反差，构成了矛盾情境，更便于启发学生多角度思考，培养他们良好的思维品质。
　　3、换位问。
　　即让学生假设自己是文章的中的某一人物，设身处地展开想象，以加深对课文的理解。例如，教学《跳水》一课，有的学生把孩子走上最高横木的原因理解为拿帽子，为此，可以采用换位法：“如果当时是你，你会感到怎样？”把学生的思维引向深入。
　　4、借助情境设问。
　　设置谐趣的情境，或提供相关的材料，或给予必要的提示等，使学生对问题的思考不但有明确的方向，而且有广阔的思维背景。例如：《可爱的草塘》第一部分写作者对北大荒的怀疑，后面部分却着重描绘了草塘的可爱。在教学完课文后，可以把这两部分联系起来，组成新的情境设问：看来这北大荒应该改改名字了，改什么名字呢？引导学生进行想象。
　　总之，为了提高课堂教学效率，语文教学中提问的设计是非常重要的，既要选择好提问的切入点，又要注意优化提问的形式。提问设计的技巧还有很多，这里只是笔者在小学语文高年级教学中对提问设计的一点感悟和体会，相信大家都会有自己更多的个性化的设计，让我们大家一起来提升、优化我们的语文课堂提问吧！