【正文】摘   要:语文作为一个基础科目，伴随我们从小学到高中甚至大学。因此语文学习贯穿于我们生活的始终。从我们会听人讲话，与人交流开始，我们就在学习和运用语文了。进入学校之后，语文成了一门专门的学科，语音、字词等练习成了小学语代课永远的作业。随着年龄的增长，学识的增加，学习阶段的提升，语文学习的内容也越来越多，越来越复杂。到了高中阶段，语文学习内容的广泛性和复杂性更加突出。下面我们谈一谈如何培养高中生语文的朗读能力。
　　关键词：朗读方法；主体地位；鉴赏能力
　　一、创设轻松、有趣的课堂气氛，是培养学生朗读兴趣，让学生“爱读、乐读”的前提。
　　为了培养学生“爱读、乐读”的兴趣，我们应结合小学生活泼、好动、爱模仿的年龄特征和心理特点，在课堂中采取灵活多样的朗读形式，创设轻松有趣的课堂气氛。
　　1、声情并茂法
　　“声情并茂法”就是让学生在朗读时运用恰当的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情而进行的一种朗读方法。学生能声情并茂地朗读课文，必然是经过自己的一番理解体会，把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。因此，在课堂中经常运用声情并茂式的朗读方法，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力和语文修养。
　　2、“摇头晃脑”法
　　这是模仿古人在诵读诗文时摇头晃脑的一种读书方法。模仿古人，学生会觉得好玩有趣，而乐于模仿。等习以为常之后，便能把内心的体会自然而然地通过摇晃脑袋抒发出来，达到自我陶醉的境界，也是入情入境入文的表现。读书既然入了情，也就能领悟作者作文的意旨及所要表达的感情，进而转化为自己的内心体现，入情入境达到一种忘我的境界。
　　3、配乐朗读法
　　我国传统诗文常与音乐交融一起，显示出音律文章的优美，即是我们平常所说的诗、词、歌、赋。因此在朗读一篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有惊世疾俗的文章时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。例如在上《荷塘月色》一课的第一段时，配上一段《春江花月夜》的小曲，会让荷塘月色的美景更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。
　　二、注重落实学生的“主体”地位，是培养学生朗读能力的基础。
　　1、强化主体意识，注重自由感读，读出个性。
　　新的《语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，朗读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由感读课文，读出自己的感受和个性，这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。例如在上《荷塘月色》一课时，精彩的课件为学生从视角、听觉上展现生动的荷塘之景后，学生朗读得特别卖劲，似乎在有意的去感受朱自清当时的心情，于是我适时的让学生开始讨论对朱自清当时的心情的理解，最后大家得到统一认识。
　　2、提倡多角度、有创意的阅读评价。
　　新的《语文课程标准》中提到：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在朗读教学中，要注重对学生的阅读进行评价，并创设机会，加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种评价形式，从而了解学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。①师评导读，授予评价的技巧；②师生互评，创设民主的气氛，增强评价乐趣，融合提高；③生生互评，各抒己见，培养敢于争议的精神，提高评价和欣赏的水平；④开展朗读比赛，活动中激发兴趣，快乐中提高技能，不觉中培养敢于竞争的心理。
　　3、落实主体地位，以读代讲，读中质疑；以读悟情，品出深层意境，读中释疑。
　　我国具有历史悠久的文化宝库，传统的经典文章都非常重视词藻的华美和用词的准确。因此，在理解朗读文章时，要注重培养学生的自主能动性。让学生敢于质疑，自主发现疑难字、词、句、段，抓住重要的、中心的词句，反复品读，反复体会，这就可以抓住文章的灵魂，悟出作者作文的意旨，以达到挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读，仔细品味，就能以读代讲，读中释疑。
　　三、 培养学生的文学鉴赏能力，分清审美情感和生活情感
　　文学欣赏是一种审美的认识活动。我知道，文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物，是作家对现实生活进行审美把握、艺术创造的。读者与作家的审美认识过程恰好成反方向，作家是从生活到作品，读者是从作品到生活。正所谓“夫缀文者情动而辞发，现文者披文以入情”。
　　曾有语文试题现代文阅读中有这样一句：“人愉快时，面呈笑容，哀痛时放出悲声，这种内心情感也能在中国书法里表现来，像在诗歌音乐里那样。”其中的“这种内心情感”，到底是阐释为“生活中的喜怒哀乐”，还是阐释为“审美情感”？许多学生对此捉摸不定，最后还是错误地理解为“生活中的喜怒哀乐”。究其原因是没有理解“这种内心情感”其实是一种审美情感。也就是说，许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活，混淆了审美情感和生活情感。文学来源于生活，但它又是对生活的艺术的真实反映。课文中许多充满诗情画意的篇什，固然能引起人们的美的愉悦，而那些描写丑的东西的作品，经过作家的审美评价，也同样能引起人们的美感。这是文学欣赏与日常生活的观赏的区别所在。生活中丑的事物常常不能引起人的喜爱和美感，而进入文学中的丑的事物却能让人产生愉悦感。这是因为，作家经过特殊的反映方式来处理生活中丑的事物。
　　只有有了文学鉴赏能力，分清审美情感和生活情感才能读出真情实感，高中生的朗读能力才能进一步提高。