【正文】如今，只要存在教育的领域，上上下下都在倡导有效教学。因为有效教学不仅能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，而且能还学生一个轻松的童年。然而纵观实际，在考试拼名次的压力下，有多少学校、老师在真正实施着有效教学（尤其农村），又有多少学生在接受着有效教育。可以说，现在相当一部分孩子的童年是不轻松的。作为一名普通的农村小学语文老师，我对教学理论的认识远不及那些专家们，更没有太多的创新理论，但我想以很直白的语言谈谈如何让语文教学有效点，同时让学生学得轻松点。
　　一、课堂上，快乐地与学生相处。
　　我们有的老师在公开课上和蔼可亲，与学生零距离相处，可是一回到日常教学中就像变了个人似的——整天脸绷得很严肃，丝毫不敢将笑容留给可爱的孩子们。更有甚者，竟像演员似的将自己的面部表情“演化”得特别可怕，学生见了就抖擞三分。据说，这些老师如此做都是为了让学生做到课上专心听讲。他们认为课上老师对学生一旦笑脸相迎，有些孩子就会心花怒放，不认识东南西北了，学习也就会浮躁不踏实，考试就更不用谈了。这些观点也不是没有道理，的确，在以考试为评价机制的今天，对于那些非常调皮捣蛋的孩子不研究出一套特别的办法是不行的。
　　所谓与学生快乐相处就是课上老师充满激情，让学生不要有任何压抑，情绪始终保持在积极的状态。一两节课达到这样的效果并不算太难，若要每节课都如此理想，难度系数就不一般了。然而，世上的诸多事情就是因为难才更有追求的价值，才更显示出它存在的意义。通过实践反思，我得出了以下几点做法：
　　1、课前五分钟梳理好情绪，微笑地走进课堂。
　　俗话说，好的开端是成功的一半。一节高质量的课当然需要精致的开场幕。如今的老师工作、生活压力大，遇到的烦心事也就成了正比例，但我们还要善于做自己的心理辅导老师，利用课前五分钟调节好复杂的心情，千万不能将自己的消极情绪带入课堂传染给学生。即使是班上的个别学生特别惹你生气，也要进行克制，或者实在不行干脆就和其他老师调课。这样一来，学生每天一上课就能面对满脸微笑的老师，对他们来说上这样的语文课就会有一种诗情画意之乐，幸福轻松之感也就不言而喻。
　　2、调动各种手段，创设生动有趣的课堂情境。
　　俗话说，兴趣是最好的老师。可见，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。当学生对所上的课产生了兴趣，再麻烦他们也会觉得轻松。怎样创设生动有趣的课堂情境呢？
　　A善于使用幽默的语言，体态动作感染学生，吸引学生。
　　幽默的语言和体态动作，是兴趣教学的关键。一堂课如果照本宣科必然死气沉沉，特别是小学语文课，但如果教师能在课堂上用幽默的语言和体态动作把枯燥的课文变得生动有趣，教学则更有效，学生更轻松。当然，教师的幽默素质不是天生的，它需要在实践中不断积累学习。
　　B结合历史事件、时事讲课文。
　　小语教材中虽然每篇文章都很经典，但并不是篇篇都贴近学生的生活，有些内容需要教者结合历史事件、时事讲述。因为小学生有强烈的求知欲好奇心，所以对历史事件、时事充满了兴趣。比如，教学苏教版语文第十二册《孔子游春》一课时，我结合孔子和他弟子之间发生的历史故事讲述，学生们听得津津有味、兴趣盎然，学习这篇文章更是精神抖擞。
　　3、发挥教学机智，处理好课堂意外事件。
　　教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”一节语文课即使你老师讲得再精彩，也会出现波浪翻滚的时候。此时，就需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。这就要求教师必须具有教学机智这一基本能力素质，否则，课堂教学就谈不上有效了，显然学生也谈不上轻松。
　　课堂上教师要发挥教学机智，处理好课堂意外事件，就要有对事业与工作的责任感。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。比如一次作文课上，我正在教《我发现——》这篇作文，课刚开了一半，学生也正听得有兴致，不料一只蜻蜓飞进了教室。小学生由于年龄小，自制力弱，好奇心强，只见男同学有的拍打，有的起哄，有的嬉笑议论着什么……女同学有的竟惊叫，有的离位躲避……随即课堂犹如平静的湖面被扔下了一块大石头，变得很混乱不堪。本来我还想制止的，可一想平常学生难得遇上这样的场面，何不让他们感受一下，也不失拾找一段作文好素材。就这样，大概三分钟后，蜻蜓飞出了教室，学生的情绪又恢复到了原先的状态。我立即问：“大家刚才发现了什么？”学生马上滔滔不绝，好多人都作出了真实而精彩的发言。显然那次作文课上得是很成功的，学生们写出来的文章篇篇出色。这样的事例证明老师只要拥有责任心，发挥教学机智，就能将课堂意外事件转化为一个个亮点。
　　二、课后，布置少量经典的作业。
　　孩子回去作业的目的是为了巩固当天所学的知识。而有的老师认为，我的作业布置得越多，学生练得越扎实，考试成绩也就会越理想。尤其语文作业，有的老师偏偏喜欢布置学生反复抄文中的生字词以及背诵内容，不是两三遍，而是六七遍。当然这些硬性的知识学生不掌握牢了肯定不行。可也不能这样做啊，以这种方法让学生牢牢掌握了这部分知识，就会磨掉了他们身上那部分宝贵的创造潜能。因为人总是需要劳逸结合的，更何况正在长身体发智力的小学生。当他们面对铺天盖地的作业时，心理压力特别大，当承受不了时，自然就会崩溃，干脆寻找更好的解脱方法——马虎完成甚至少写、不写。长此以往，学生对学习就失去了兴趣，就不可能达到有效学习，学生哪谈得上轻松呢！
　　三、活动中，穿插知识的教学。
　　不得不承认，人的智力存在差异。有些学习能力弱的学生对知识的接受就是比较困难，即使花费很多时间去学效果也很差。何况学好语文需要积累大量知识，对于有学习障碍的学生困难便更大。他们的遗忘率比一般同学高得多，两小时之前背得很熟的内容，两小时之后就忘得差不多了。我觉得语文教学中，我们老师首先要承认这种现象——部分孩子与聪明孩子之间的确有差距，同时积极想出弥补措施。
　　这些孩子的记忆力差，我们就要寻找更好的办法让他们反复巩固所学的知识。在活动中巩固所学的知识，不失为一个好办法。比如，我班有个叫孙磊的学生，他的智商比一般孩子低。我没有打击他，而是想方设法鼓励他。课后，我安排学习能力强的同学和他一起玩，同时不太刻意地向他提问课上所讲的知识。真是奏效，一段时间以来，虽说孙磊的学习成绩谈不上优异，但他表现出来的却是对学习的喜爱，课后还经常看到他捧着作文书在读呢。可见，他体验到了学习的快乐。
　　活动中穿插知识教学，对能力弱的学生有帮助，对能力不弱的学生更是有效。比如春游时，我带学生来到江边，看着茫茫的长江，我问学生想起了什么诗句，学生立即说出了：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。在轻松的活动对话中，，学生巩固了对诗的学习。
　　综上所述，要让语文有效教学真正落实，让孩子在学习中轻松点，我们教者要做到课上快乐地与学生相处，课后布置少量经典的的作业，活动中穿插知识教学。