【正文】        摘   要：语言作为人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的主要途径，而通过我们的耳朵，接收语音信息则是基础能力，是学习、吸收语言的重要途径。因此英语教学中听力是十分重要的一个环节，它在英语学习状况的考查中占有较大的比重，正体现了语言学习规律的。本文结合新修订的《义务教育英语课程标准（2011年版）》及本人多年来所从事的一线英语教学工作，对英语听力的教学策略进行初步探究。
        关键词：新课标 英语听力 教学策略
        在我们初中英语教材中，几乎每单元都有二到三个听力训练，多年以来，作为教师的我们也十分注重听力，要求学生在家多听磁带，上课时也经常性做一些听力训练，录音机也成了我们作为英语教师的一大标志，可以说无论从课堂到课外，我们所花费的时间不少，然而我们想必也经常会发现，这种投入，在一定意义上并没有达成所希望的那种效果，真正能够完成的总是那么一部分学生，有的学生在看听力材料，有的在看参考书，也有的在看别人的答案……,，这些现象引起了我对于听力教学的思考，如何才能提高学生的听力水平呢？
        一、 让更多的学生体验成功的愉悦。
        我们要特别注意，切记不要把课堂的听力练习当成听力测试，看谁听懂了，而是应看谁没听懂。只有这样，我们才会更多的关注那些完不成听力任务的学生，我们才会进一步思考学生听不懂的原因，进而想办法让尽可能多的学生能听懂，能完成听力任务，体会成功的愉悦。
        首先我们在进行听力教学时，要充分的考虑学生的因素，根据听力材料细致的设计好过程中的每一环节。在做听力前，我们可以进行一些准备活动，如熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，明确具体任务等。 对于有影响听力理解的单词，我们还应做适当的处理，当然对于那些无关主旨和重要细节的单词，我们则要帮助学生采用忽略的策略。我们即要避免听之前处理的过细，把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义；也要避免在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫，有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师的答案，这种听前缺乏引导听力活动，则会给很多学生的英语学习带来挫折感。
        其次难易结合，由易而难。对不同层次的学生有不同的要求正体现了因材施教的教育理念；由易而难则是学习的一般规律。对于基础差一点的学生，我们不妨根据实际情况降低任务的难度，先给一些简单点的问题，这样一来即可以使他们获得成功的愉悦，也可以为进一步的深入学习做好铺垫，实现由易而难的递进梯度教学，同时亦可以在不动声色中达成各自的学习目的。如在做听对话填句子的听力练习时，有的学生只写出了一个关键的词，我同样给予了很高的评价。不同层次的学生都有所得，你捡了你的芝麻，我抱着我的西瓜各自沾沾自喜。
        二、 明确听力任务 
　　任务明确，既有助于学生集中注意力，也有助于学生在完成任务后获得成功的喜悦。在课堂上老师打开录音机就让学生听，学生根本不清楚要听的是什么内容，对话发生在什么场合，语言本身就有困难，学生在毫无准备的情况下听，根本听不懂；即便是语言本身没有困难，学生有时可能还有文化背景方面的困难。所以，这种方法根本不是听力训练，而是以考试代替训练，时间长了，学生差异就会拉大。
　　对学生进行听力训练之前，教师要帮助学生从认识上摆脱“不漏掉任何信息”的想法。要帮助学生辨别重要内容与次要内容、主题思想与支撑 材料 ；指导他们筛选关键词的技巧。训练学生有目的地获取信息，对信息进行加工和处理，是课堂听力训练的基本原则。同时要适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。比如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语概括总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便了解有关细节。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。
　　三、在听力教学中渗透听力技巧的训练。
　　听力要求学生在短时间对所听到的对话和段落做出反应，除了平时的基础知识的积累和训练外，技巧的掌握也是决定学生听力水平的重要原因。在听前可以通过图片、标题，让学生对听力材料的大意进行预测，也可让学生找题目要提问的重点词，如when, where , why等词。同时对学生进行正确的心理指导，在听力过程重要保（下转第36页）（上接第32页）持良好的心态，不慌不忙，多表扬学生，增强学生的自信和信心。
　　四、加强英语课外阅读量，克服听力知识性障碍 。
        学生遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这说明语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中是很重要的。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生提高听力能力。
　　五、科学选取听力材料。 
　　教材的编排有它科学性，我们不随意改变教材，但我们也不应做教材的奴隶，应结合学生的实际情况，在教学中发挥主观能动性，调整教材中提供的活动方式。同时教师应该根据学生的接受能力精选听力材料,结合新教材的特点,选择由易到难、逐步深入的系列听力材料;也可根据学生的兴趣爱好,选取接近教材内容有关的英美文化和风俗习惯的材料,扩大选材范围,让学生接触到不同的听力题材。听力的培养是一个循序渐进的过程,应拒绝笼统的传统教学模式。 材料选用真实语境中的话语；与学生水平相当；选择规范的语音、语调，语速适度、自然、恰当。
　　六、利用先进的电教化设备。 
　　充分利用学校现有的现代化教学资源,能在很大程度上激发学生的学习兴趣。多媒体能够通过视频、音频同时刺激学生，以多种学习资源组合的形式，创造真实的语言环境，成为实现学习目标的活跃参与者。通过多媒体教学设备，能在课堂学习中触发学生多种感官体验形式，培养学生的英语思维。语音室上课可进行录放、通话、提问、对讲、监听、示范、电视录像等教学活动。利用语音室，可以使学牛排除外界干扰，迎中体意力，克服僵化不变的教学方法所造成的枯燥乏味的现象；有利于培养和训练学生的四会能力。
        总之，英语听力的提高是一个渐进的过程。英语教学中，教师应坚持正面鼓励，设计合理的步骤及有效的活动，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的听的习惯。这样，学生的听力能力一定会得到全面提高。
        参考文献:
        1、《中小学外语教学》，人民教育出版社
        2．《连环设计任务，实施语言教学》 新课程教育网
        3．《义务教育英语课程标准（2011年版）》