【正文】理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会与时俱来的，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”往往稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？
　　一、弹性预设，为生成留有空间
　　所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，我们要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的化学教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空；为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。
　　在学习完氯水的成分时，我请学生思考：自来水是用氯气杀菌消毒的，如何设计实验证明自来水确实用氯气杀菌消毒的？设计实验方案：[方案1]——观察颜色；[方案2]——用红纸；[方案3]——加石蕊试液；[方案4]——加入酸化的硝酸银溶液。现象：实验1、2、3无明显现象，实验4：溶液略呈浑浊。结论：①自来水中Cl2，HClO，H+，Cl－浓度很小，②只能用灵敏试剂才能明显检验，如AgNO3溶液，③自来水确实用氯气消毒。联想实际问题：用自来水养金鱼时，为什么要将自来水曝晒一段时间？实际教学中，学生有可能主动跳出课前第一预设(分析过程)和第二预设 (设计实验)而直接进人第三预设 (验证结论)，如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。这时教师可以机智地将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。正因为如此,新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，即强调生成空间。弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。
　　二、“预设”诚可贵，“生成”价更高
　　生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，但化学教学内容涉及许多概念、规则、原理、方法等，这些内容大多是客观、稳定而缺乏变化的，因而表现在教学中的理性思维变得有迹可循，我们应充分考虑到学科的特点和特定的思维方式。在教学设计中，我们要充分预设学生在课堂中的反应、活动、体验，设想学生在提出问题后回答的多种可能性。在一次校内公开课上，一位教师在演示金属钠在氯气中燃烧的实验时，出现了大量黑烟。学生顿时表现出惊奇不解。因为教材上明确指出钠与氯气燃烧出现的是应该是大量的白烟。教师也马上意识到实验做失败了。怎么办呢？
　　师：黑烟的产生似乎不正常的。我们来推断一下钠与Cl2反应的产物应当是什么？  
　　生：是NaCl。
　　师：根据理论来讲，这个反应应当产生什么现象呢？
　　生：金属钠燃烧，产生白烟。可是黑烟是从哪儿来呢？
　　师：大家可想一想，金属钠是如何保存的，再分析实验中出现黑烟的原因。
　　生：金属钠是保存在煤油中的，刚才老师取用的金属钠表面沾有不少煤油，在反应中煤油也燃烧，就出现了黑烟。
　　师：非常正确！正是由于我的疏忽，在取出金属钠后没有将表面的煤油用滤纸擦干，才出现了“黑烟事故”，煤油燃烧产生的黑烟干扰了反应中生成的氯化钠的白烟。我再做一遍实验，大家注意观察并且和刚才的实验对比。
　　教师在重做实验时，认真用滤纸擦干钠表面的煤油，钠在氯气中燃烧时产生白烟。通过两次实验的对比，学生对钠的性质有进一步的认识，教师也化解了尴尬，促成了课堂的精彩。
　　作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化成为自己教学服务的资源。
　　有人说，预设与生成是一对矛盾的的统一体。如何把握二者的度，是横亘在教师面前的一个难题。笔者认为，在预设的总体架构正确的前提下，应该以预设为主，生成为辅。这个“主”，如果不能正确并坚持下来，所谓的生成必将流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基础。我们不能牵强地、虚假地制造生成，只能是提供某些机会，在自然“愤悱”的状态下产生生成，这才是具有真实意义的生成。
　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”一个富有经验的化学教师在教学时总是心中有案，教中无案，将有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂动态生成的切入点，促进学生在更大的空间里进行个性化的思考和探索。精心预设，强化生成，是我们想在课堂教学上有所作为的教育追寻者必须反思的一个重要话题。