【正文】        词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
        英语这门语言是世界上词汇量最大的一门语言，而中国学生在学习英语时由于受汉语方块字的笔画影响，在记忆英语单词时常常感到困惑和茫然。在教学过程中帮助学生解决词汇记忆这一难题是英语教师的一项重要而艰巨的任务。那么，教师应该如何帮助学生省时高效地记忆单词呢？我认为主要有以下几方面：
        一、讲究词汇教学方法。
        1.利用直观法教授词汇。
        教师利用实物、图片、或具体情景比较能够吸引学生的注意力，提高他们学习单词的兴趣，甚至是学习习惯很不好的学生，也有可能在有趣的观察过程中获得新知。需要说明的是，直观教学法尤其适用于低年级的学生。如学习mango这个单词时，教师可一手举起芒果问："What's this? It's a mango."再延伸举起两个苹果问："What are these? They are mangoes."自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握mango这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后，把芒果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
        另外，语言学家吕叔湘先生说过："词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法" 。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词"stick""时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说："I can stick this piece of paper on the blackboard".然后拿出木棒说："This stick is mine "。这样，学生很容易理解第一句话里的stick 意思是"粘贴"，而第二句话里的stick 意思是"木棒"。
        2.利用音形结合法。
        学好语音不仅仅有利于学生正确地以声音方式表达思想，而且对词汇的学习有很大的帮助。比如，教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母的组合的发音规律，从而挖掘出正确的拼写形式。例如，集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throwlake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
        3.利用词形转换或构词法教授单词。
        词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了语音，就容易记住词形，掌握了词义及词形，就容易掌握其基本用法，大多数单词有名词、动词、形容词、副词等不同词形的转化形式，如学习succeed这个单词，可用构词法，引申出succeed - success - successful - successfully, 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。再如，运用合成词法来教授basketball，sunlight，housework等。
        4.利用英语解释法教词汇。
        英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。比如采用以下方法教学单词：(1)difficult: hard用同义词解释 (2)narrow; not wide用反义词解释(3) entrance：place where you go in用短语解释。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。  
        二、加强词汇记忆方法的指导。
        1.多种感官参与记忆。
        有关研究表明，人一般可记住自己阅读的10%、自己听到的20%，自己看到的30%、自己看到的和听到的50%、交谈时自己所说的7%。这一结果表明，多种感官的参与能有效地增强记忆。据此，指导学生边读边写，声音形象一并传到大脑，记忆要深刻得多，也更牢固。
        2.分类记忆法。
        每个人在学习一段时间后，都能积累一定数量的单词，这时可利用分类法来帮助学生理解记忆所学的单词。例如按照学习用品、动物、食物、颜色、交通工具等进行分类。或者是把同音异形的词如one 与won， hour 与our进行归类对比，都可以提增强忆效果。
        3.关键词记忆法。
        关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。例如tiger可以联想成"泰山上一只老虎"。这种方法主要用来指导记忆单词的汉语意思。
        4.图表记忆法。
        图表记忆法可用于记忆单词的结构规则。比如，将名词的复数变化规则与动词的第三人称单数的变化规则列在一起，将形容词与副词规则的和不规则的形式制成表格，将动词的现在分词、过去式、过去分词变化规则列成一份简表。这样既可以使一些易混淆的词尾变化能够一目了然，又强化了对词汇的记忆。
        5. 意义组合记词法
        英语词汇中有些字母组合既不是词根，也不是词缀，但是这些字母组合在一起也有一定的意义，在由其构成的词汇中具有一定的共性，因此，我们可以在英语词汇记忆时，有意识地总结归纳一些意义组合，并以此为依据来帮助自己掌握一些不太容易记忆的单词，同时也可以为我们猜测某些词汇的基本含义奠定基础。
        三、指导学生进行合理的复习。
        1.及时复习。
        心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢。在识记后的20分钟，就差不多遗忘了40%左右；一天以后，遗忘就达到66%。所以，新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
        2.分散复习。
        分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次，而相对应的集中复习是指集中一段时间一下子重复学习许多次，对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。因此，教师应鼓励学生注意利用分散复习，经常进行复习。
        总之，在英语教学过程中，词汇学习对学生至关重要，教师要重视词汇教学，还要研究教学规律，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为将来的进一步学习英语打下坚实的基础。