【正文】叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”教科书是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是完成教育教学任务，实现教学目的的若干媒介之一。教师要突破教科书对学生的禁锢，要创造性地使用教科书，而不能成为教科书的奴隶，应做教科书的主人：教师只能“用教科书”，而不能“教教科书”。既遵循于教科书，又不囿于教科书；既要凭借教科书，又要跳出教科书。同时必须遵循这样一个基本点：既不能违背学生的发展心理和学习心理特点，也要充分考虑到教科书内容中各部分学习内容之间本身固有的逻辑联系以及教科书上之间的联系。怎样做到要“用教科书教”，而不是“教教科书”？
　　学生是宝贵的课程资源，其根本原因是因为学生是课程的主体，一方面，学生的现实生活和可能生活是课程的依据；另一方面，学生在课程实施中具有主观能动性，学生能生成新的课程。
　　在传统的计划课堂下，我们的教师唯我独尊，不敢越教案半步。对于教学过程中遇到的一些意外情况，要么把学生毫不客气地训斥一顿，要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。在新课改产背景下，我们要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，瞬时即逝的教育资源尤其宝贵。
　　身边的课程资源都不去利用，“为赋新词强说愁”，那不是舍本求末吗？事实来看，利用好身边的学生这块课程资源，很多情况下会“出奇制胜”、“一箭双雕”。
　　一天我正在上三年级语文园地四“观察中的发现”。开始上课时，我打开多媒体课件，让学生观察夜晚的天空，认识北斗星，随着多媒体的播放，同学们都被美丽的夜空所吸引，都随着我的鼠标跟着专心地数天上的星星，一颗、两颗、三颗……当同学们观察得很仔细、观察得很投入的时候，大家都沉浸在这美妙的景色中，忽然间竟有同学大声说：“哎呀，小鹏在玩螳螂。”同学们都惊异地望着小鹏，我心里很纳闷：平时这么专心的同学怎么今天会玩起螳螂来了呢，真是不懂规矩！我本想狠狠地批评他几句，但当我的眼光与那位羞红了脸，面露惶恐的同学的目光相遇的时候，我突然间改变了主意：何不把它引入到课堂教学之中呢？
　　于是，我笑着问道：“你为什么玩螳螂？”看到他窘迫的样子，我用煽动性的语言问：“你喜欢螳螂吗？，你给大家说一说，行吗？”慢慢地，小鹏不再拘束，他用流畅的语言给大家介绍了螳螂，他把螳螂的外形特点说得栩栩如生，教室里静悄悄地，大家都在认真地听他介绍。
　　当他介绍完时，教室里响起热烈的掌声。我趁热打铁，对他说：“螳螂不仅外形特点特别，更有趣的是螳螂还吃头发呢？它怎样吃的呢？希望你认真观察以后把它写下来，行吗？”没想到我这一激发很起效果，第二天，他交来一篇具体而生动的文章，名叫《螳螂原来吃头发》。文章是这样写的：今天上课我玩螳螂，被老师看见了，我以为老师定会把我心爱的螳螂给丢了，然后狠狠地批评我一顿，没想到老师不但没有批评我，还告诉我螳螂吃头发，我很好奇，心想：是真的吗？回家我把螳螂放进一个玻璃罐里，就迫不及待地从头上拔下一根头发，把它从瓶盖上露出的一道缝隙中伸到螳螂先生的嘴边，只见螳螂挥舞着绿色的“大刀”，瞪着黑豆般的鼓眼睛，好不威风！它好奇地瞅了瞅这根头发，嗅了嗅，愣了一会儿，好像在思考着什么，又像在观察着这“天外来客”的动静。几分钟后，螳螂先生似乎醒了过来，开始行动了，它先用“大刀”把头发切成几段，然后，津津有味地品尝起来。我笑了，没想到威武的螳螂吃起头发来，如此文雅，真是不可思议……
　　读罢此文，掩卷沉思，没想到他观察得这样仔细，描写细腻生动，文思如泉涌，幸好当时我没有收缴他的螳螂，或者把螳螂甩了狠狠地痛斥他一顿，差点扼杀了一个文学天才，没想到这突如其来的“干扰”就这样自然而然地变成了难得的教育资源。原来生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案和常规课堂教学外突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取。
　　如果我们能够用宽容的心态、赏识的眼光、智慧的举错，来看待学生的所作所为，我们的教学路上将会出现许多意想不到的精彩瞬间，孩子们也将收获着无悔的青春和灿烂的岁月。