【正文】        摘    要：模块递进教学法解决了教学过程中重知识传授，轻知识间的建构；重知识的复现套用，轻知识间的联系活用；重知识传授的数量，而忽视运用指导。运用模块递进教学法进行课堂教学，对提高教学质量起了重要作用。
       关键词: 模块递进教学法  整体 细节 综合性训练 达标测试
        所谓模块递进教学，就是打破原来把教学内容按课时切割为若干零碎小块的做法，把联系特别密切的几节课或一个单元内容，作为一个模块进行整体推进，也就是从感知教学内容及结构联系入手，从整体到部分，再从部分回到整体。这样教学有利于学生把某一知识点放在系统中去认识，便于把握知识的本质联系，从而举一反三，学会迁移。在实施模块递教学时，一般分四步进行：
        第一步抓整体（抓主干，抓框架）。目的是让学生对这一模块内容进行整体感知，课前先让学生做好充分预习，教师布置预习作业时，要把某一模块预习好（并不是把某一节预习好）并做好预习笔记，第二天上课时，教师只是把重难点进行点拨讲解，细节问题一提而过。因为学生的精力是有限的，所以抓住学生精力集中的那段时间把重难点讲解，其余时间让学生练习、讨论。数学这门学科联系性强，如果孤立的单纯讲懂一节内容，几道例题，就会产生知识的断层。而抓整体，能让学生对教材有一个比较系统、条理的认识。预习是抓整体的关键，在指导学生预习时，要让学生一个模块一个模块预习，确定预习任务:初步理解教材的基本内容和思路；复习、巩固和预习有关的"旧"概念、"旧"知识，并且把新旧知识联系起来；找出新教材的重点和自己不理解的地方，并做好预习笔记。具体做法是：
       1、读一读。首先要让学生细读某一模块标题、内容，了解本模块讲了些什么？涉及到哪些概念、公式？
       2、看一看。其次要通过细读后，发现本模块的重点是什么？难点是什么？本节知识和以前所学知识有没有联系，如果有，你是怎样利用以前知识来理解本节内容的？
       3、练一练。预习完后，让学生将"课内练习"练一练，通过练习，检查自己看懂了多少知识，不会做的或看不懂的地方做上记号，等老师讲授时，注意听讲或提出来。为保障学生的预习效果，对于不同层次的学生要有弹性要求。
        （1）对优等生放手让他们自己预习，鼓励他们自己解决问题。
        （2）对中下层的学生应采取先扶后放、循序渐进、多表扬，让学生对预习产生兴趣。
        （3）对困难学生要手把手的教，要关心学困生，让学生在体会老师的爱心中对学习产生兴趣。培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的练习实践，只要长期坚持，学生的预习水平会不断提高。
        组建模块时，可以把联系密切的几个小模块组成一个大模块。
        例如：讲授初一下学期教材时，可以把方程、方程组、不等式组三个小模块编为一个大模块，学生预习后，教师提问，"解方程有哪些类型？方程组和方程有什么联系？解方程组有哪些方法？方程和不等式组在解答上又有什么联系和区别？怎样分析和解答应用题？"如果这些内容学生理解了，这一大模块的框架也就形成了。在具体解决某一小模块内容时，可以不用课本例题。例：讲授"解方程"这一小模块时，我打破教材内容，用小学知识进行迁移，先让学生解方程X+2=7，学生很容易做出X=7-2，接着引导，2本来在等号左边，现在有什么变化，学生很容易看出，2现在来到等号右边，并且原来是"+"号，现在变成"-"号了。我接着说，把方程中某一项从等号一边移到另一边，并且符号改变，这就叫移项。这样本节课的重点很容易解决了。接着我问，"课本上介绍了解方程的哪几种类型？"（学生很容易看出，有括号的方程和有分母的方程）我又问，"有括号的方程怎么办？（学生回答：先去括号）；有分母的方程怎么办？（学生回答：先去分母），去括号和去分母以前我们学过，请你自己解答并和同学交流。这样，问题就在轻松的环境中解决了，不但锻炼了学生思维，而且节约了时间，提高了学习效率。
         第二步抓细节（抓枝叶）。目的是让学生掌握基础知识。第一步主抓了重难点，而围绕课本的习题，好比树上的枝叶，充分利用这些习题培养学生运用课本基础知识解决具体问题的能力也是很重要的。树的枝叶不易太多，太多了学生会太累，也不能太乱，太乱了学生会太烦，抓细节的关键是让学生做基础型的题目，题目由易到难，难度螺旋式上升。对内容比较大的模块可分解成几个小模块，针对小模块知识点进行专项练习，学生掌握后，再把小木块的内容混合在一起练习，这时学生会有一个糊涂的过程，这正是我们所要的效果，正因为他们糊涂，才去探究，才去合作交流。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在知识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻思考。在巩固练习时，检查待优生的理解程度，及时查缺补漏，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
        第三步综合性训练。因为第一步学生掌握了重难点，第二部对知识点进行了统筹练习，已经具备了做综合题目的能力，通过训练，从中发现对知识的掌握情况。当学生做题时，要提醒他们从主干上来理解，从而使他们能从貌似繁杂习题中看到其实是课本中基本知识简单运用的真面目。这样学生就能够在任何时候都能以从容轻松的心态来应对各种貌似复杂但实质上是很简单的题目。在选取综合性题目时，根据学生实际，一是选择拔尖提高题，即是为优生设计的；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般和教材后的习题同等难度；三是放缓坡度题，也就是根据待优生的学习水平和教材内容，把一个题分解成几个小题。这样缓和了待优生学数学难的状况，增强了他们求知的积极性。
        第四步达标检测。对某一模块学生到底掌握的怎样，需要进行测试，试题难易比例一般按照6：3：1（容易：中等难度：难度大），对不达标的学生个别辅导，直到达标为止。
        总之，对每一模块的内容，要先让学生掌握教材基本结构，把握重难点，再掌握每一模块的知识点和细节内容，然后进行综合训练，最后进行达标测试。这样学生学习的主动性和主体性得到充分发挥，大大提高教学质量。