【正文】        《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，良好的作文修改习惯和较高的作文修改水平对于提高习作能力有很大帮助。可现在的作文教学中，孩子们“不愿改”，“不会改”，怎样培养和提高学生的自我修改作文的能力呢？
        一、纠正错误认识、激发孩子的修改作文的兴趣
        从初学习作始，语文教师就独揽了批改作文这一重任，原因是孩子们不会修改，并且修改能力的提高也并非一朝一夕所能习得的，学生们改的五花八门，标准也不统一，时间花掉不少，效果却不怎么好，到最后还是得老师重新过滤，倒不如老师自己修改省心，工作效率也高。长此以往，老师也就懒得再做如此费力不讨好的事了，这样恰恰给孩子了一个错觉，批改作文是老师的事。在这种错误思想的引导下，学生写完了事，从不关注修改一事。教师批改的意义和作用就可想而知了。怎样纠正错误认识、激发孩子的修改作文的兴趣呢？
        1、 榜样示范法
        先在班内挑选几名作文功底一般但有较强写作兴趣的学生，教师在一段时间内对这几名学生集中辅导，开小灶，重点教授修改作文的方法与技巧。火候一到，立马“树标”在作文讲评课上，大力表扬这几名学生作文水平进步快，特别强调原因是他们注重了写后的修改。榜样的力量是无穷的，其他学生为了得到老师的表扬，纷纷效仿，积极性上来了。
        2、任务驱动法
        我小时上学时就有一个爱好，特别喜欢代老师批改作业，那红色的勾勾，圈圈在我眼里是最美的符号。代批作业时的那种自豪感，神圣感不易于言表。仿佛自己拥有了“生杀大权”俨然一位威风凛的大将军，可以对其他学生的作业指指点点。有种“指点江山，激扬文字”的澎湃。经调查，大多数学生也有类似感觉，好，那就让他们跟着感觉走。上课时我每人发给一支红笔，看着孩子们疑惑的眼睛，我说：“想不想当一回老师，体验一下用红笔批作业的感觉？”孩子们异口同声的说：“想”我又提高声音说：“这也是本节课老师布置给你们的任务。”极大地调动了孩子们的积极性。
        二、教给修改方法，体验修改的乐趣
        1、掌握修改符号 规范进行修改
运用修改符号是规范修改的基础，在学生修改能力的培养中十分重要。作文修改的基本符号在小学语文教材中已有出现，教师要求学生熟悉这些基本符号，明确符号意图。教师在指导学生开始运用时，完全结合学生作文实例，详尽介绍符号的用法，并示范批改，规范使用，严格要求，为学生正式规范修改作文奠定好基础
        2、明确修改步骤
        叶圣陶老先生说得好：“文章要修改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。”每次修改习作前教师要向学生提出明确的要求让学生按步骤修改。我总结为“一、二、三修改法”第一步：检查有没有错别字或用词不当的地方。第二步：修改习作中的病句，如果改后仍有些句子觉得别扭但有不知如何下手去改，可向其他同学、老师求助或暂时做上记号等改完整篇习作后再去处理。第三步：深入思考通篇考虑，调整句子顺序，删减与中心关系不大的语句或添加相关语句，从整体发现问题，做到重点突出，有详有略。如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了”趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。每篇习作至少要读三遍，在读的过程中进行这三步修改步骤。如果条件允许，最好是先朗读，通过朗读会感觉出语言“上口不上口”一般说来，读起来不上口“别扭”那一定有毛病。朗读后还要默读，体会自己的作文立意、选材、结构、语言等方面的“滋味”，有不对味的地方，再进行修改。
        三、修改形式的多样化
        1、 集体改。学生的初稿往往是粗糙的，不完善的，如果一开始就让学生找缺点，肯定这篇作文到最后被评得“体无完肤”。从中国传统心理上来讲，找一个人的缺点比找一个人优点更容易。教师这时要引导学生学会欣赏，学会博采众长。小到一个词语、一句话，大到一个构思、一个选材都是学生互相学习的机会。在全班展示某学生的习作之后，教师首先要满腔热枕地给予肯定，再请学生说一说这篇文章哪些地方值得我们学习。“你愿意同学们帮你提点小意见吗？”用亲切的话语征得原小作者的同意，再请学生点评不足的地方。
        2、组内互改。修改作文时组内每个成员既当作者又当听者，不光要求学生自看作文，还要要求学生在小组内自读作文，并认真倾听他人的作文。学生在自读作文中便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。教师巡视其间在学生关键处、疑难处给予点拨。在这样的学生参与作文评改过程中，淡化了老师的权威，强化了学生的主体地们，学生的自信心得到了增强。
        3、自评自改。在组内评点后，老师要趁热打铁，鼓励他们把自己的作文再改一改，并给自己写上评语。让学生在自改能力逐步提高同时学会自我发现、自我评价、正确评价。作文修改好后，学生从中获得了成功的体验，激发了他们作文后多修改的动力，变写作后的“要我改”为“我要改”。当然，自改能力不是一朝一夕就能形成的，这其中需要我们的教师在阅读教学与作文教学中不断地引导，注意方式的灵活与多样性，并长此以往地抓下去。