【正文】所谓历史思维能力，是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。它是一种历史的认识活动。考虑到中学生实际认知水平，培养学生辩证唯物主义、历史唯物主义科学思维习惯，是一项艰巨任务，必须考虑中学生的实际来采取适当的教学手段，循序渐进，决不可盲目草率，欲速则不达。
　　一、培养历史思维能力的途径
　　在教学实践活动中，如何培养和发展中学生的历史思维能力，本人在借鉴同行的专门课题研究和教学实验，结合日常的教学过程，总结了一些经验，概括起来主要是：
　　1、精心搞好课堂设计，这是培养思维能力的至关重要的环节。
　　要正确处理好教材新增内容与已学过的旧知，复习提问与讲授新课、教学中的重点和难点，传授知识与培养能力，精心的讲述与展示教具，运用影视多媒体电教化手段的关系。教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
　　2、编制好课堂和课后测试的练习题
　　课堂上教师要设计出一些启发性强、层次较高、难度较大些的问题，其难度和深度要略高于学生的认识水平，这样既能调动学生思考问题的兴趣，展开积极思维，不仅能激发学生的思维火花，而且从纵向和横向上，进行多层次多角度发散思维，促使思维水平的提高，课后测试的习题，要有新情景、新材料、新角度，对应用能力进行测试和评价。如《中国近代史》中“鸦片战争”为例。教师通过讲述使学生了解和掌握英国对中国的罪恶鸦片贸易，林则徐的禁烟运动和虎门海滩销烟，英国挑起的鸦片战争经过《南京条约》的签订等历史事实后，启发学生思索：①英国为什么要用鸦片贸易打开中国大门?②清王朝统治的中国为什么成为西方资本势力侵略的对象?③鸦片战争给中国带来了怎样的严重后果?④这场战争是怎样地改变了中国历史的进程，使中国开始沦为半殖民地半封建社会。学生可以从世界历史发展的趋势，中英两国制度战争为什么发生在19世纪40年代且在中国，它给中英两国各自带来的后果，多角角，多层次对鸦片战争的原因、性质、作用、影响做深层次的理性思考。
　　二、历史复习时培养学生思维能力的方法
　　历史复习的一个重要目标就是培养学生的思维。如何在教学中使二者达到有机地统一，使复习始终贯穿对学生思维能力的培养和提高呢?
　　1、归类复习法
　　归类复习法是一种把知识按一定类别、线索或体系归纳在一起进行复习的一种方法。现在根据历史教学对学生能力的新要求，我们可以把知识设计成原因与结果，共性与个性形式与内容，现象与本质，主要矛盾与次要矛盾，继承与发展生产力与生产关系等体系，然后分类统进行复习，复习效果甚佳。这种分类，线索明晰，它能把知识上升到一定的理论高度保留知识间隐藏在内的某种联系，因而给学生一定思考余地，创造性地发挥他们的智能。
　　2、讨论复习法
　　讨论可以调动学生思维的积极性，主动性，灵活性和创造性。讨论复习法就是要让学生在课堂上通过集体讨论或辩论从而获得新知识，创造新思维，开发学生的智力能力的一种复习方法。通过集体讨论，相互琢磨，能使思维不断深化，由感性认识上升到理性认识，由现象揭示本质和根源。通过讨论，学生自己把见解综合或由老师指导归纳这样的复习方法能激发学生思维的火花，迸发出创造的光华。
　　三、培养历史思维能力的意义
　　教育改革实践证明，培养和发展中学生历史思维能力重要而深刻的意义是不言而喻的。从发挥历史教育的社会功能的角度看。我们的历史教育效果常常在现实社会生活方面，显得苍白无力，探究其原因，其一是摆“位”问题，为应考而教的现象还相当普遍。其二是学生被动机械地接受历史知识教育，教条地背诵教材中现成的科学结论，没有经过个人独立创造性的思维过程，获取与现在结论相符合的思想认识。不会运用已学的知识去观察处理现实生活问题。当一遇到现实问题时，就感到茫然无措，甚至怀疑以前学过的那些知识和理论的真实性。因此说，历史思维能力的培养具有现实深刻的社会政治意义。从思维发展心理学角度看。整个中学阶段(青少年期)的思维，抽象逻辑思维占主导地位。初中二年级是从经验型向理论型发展的开始，也是逐步了解对立统一规律的辩证统一思维的开始。特别是高中阶段的学生，是从出现经迅速发展到占优势的关键时期，所以说，培养和发展中学生的历史思维能力不仅成为可能，而且是中学生思维发展规律的客观要求。
　　总之，在历史教学中应注重思维能力的培养。我们相信，经过共同努力，学生学习历史的负担将不是越来越繁重，历史教学的效果也不再是仅仅使学生记住一些史实，相反它会为学生形成良好的思维习惯，培养科学的世界观，人生观做出应有的贡献。