【正文】教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。学生处在真正自主的状态中，他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，我们把这样的依靠学生、为学生设计的教育和教学，称为“生本教育方法”。众所周知，作文是最富有个性化的思维活动与情感表达，这一本质属性决定了作文的主体应是学生自己，作文教学必须确立“以学生自我”为中心的体系，坚持“主体意识”的教育思想，充分认识到学生是整个写作过程的构思者、创造者，教师只是一个启发者、引导者，情感的催化者。因此，“生本化”作文，就是注重唤醒学生的自我意识，引发学生重新认识自我，表现自我，张扬自我。
　　一、学法的指导。
　　先做后学，先会后学. 最佳的学习方法是先做后辨认、或是一边做一边辨认。这是由学生的认知规律决定的。那么我们就要指导学生在语文的学习中明白几个概念——“以读引读”，“以读引写”，这是生本语文教学中的重要步骤，是进行课堂上交流阅读体验的关键。通过几篇文章的教学，指导学生怎样去“以读引读”、“以读引写”，这样就为以后的生本语文课堂教学的顺利进行打好了基础。要给他们一个相对自由的学习情境，让学生进行顺应他们心理的作文，整体输出，写自己最喜欢写的、印象最深的话语，这就是作文中的“做”。而作文的“学”，即“以读引写”，在这样的“做”中，学生如鱼得水，实际上有效地准备着，酝酿着“学”，到了要真正“学”的时候，就有可能一蹴而就，一点即通。因此，教师对作文的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先会后学”的过程，再由学生自身的“先学后写”而得文。 
　　二、尊重主体个性发展。
　　要使学生发挥个性，表现自己，就必须给学生以自由。新课堂实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态。我们在作文指导中可以不必统一文题，统一题材，统一主题，可以确定目标，确定话题，明确要求，让学生自主命题，自选角度，自由选材，自定体裁，给学生舒展心灵的空间。
　　1．作文题目显个性
　　一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野。所以在作文教学中，尽量少出全命题作文，多出半命题作文和话题作文。如半命题作文《××伴我成长》，给予学生充分的思维空间，激发其展开丰富的联想。于是，就有了《古诗文伴我成长》、《〈读者〉伴我成长》、《软笔书法伴我成长》、《妈妈的唠叨伴我成长》等等丰富多彩的作品，充分展示了学生个性化的生活天地与独有的感悟。又如，出一个开放型的话题——“香”，学生写出了《感受茉莉花香》、《暗香浮动的小区一角》、《飘着墨香的世界》等文章，展现了中学生丰富的视角。给出话题——“选择”，学生的作文更精彩：《选择决定成功》、《艰难的选择》、《向左还是向右》……这都展现了学生丰富的思维能力与独特的语言组织能力。
　　2．写作过程扬个性
　　经过与语文课代表、语文学习学科带头人的商量，教师一学期分两次颁布师生共同参与、商量、确定的作文题：开学初与期中考试后各一次。然后采用学分制方法，由学生自由选题，自己选择写作时间与上交时间，按学分判定其一学期作文的成果，给予更多的时空自由。因为有了独立有效的思维时间，学生就可以更充分地去思考、搜集资料，观察事物，模仿典型，对语言文字、修辞手法，构思技巧等可以进行精雕细琢、精益求精的研究。教师要极力减少束缚，少一些急功近利的思想，让学生放飞思维，放飞想象，挥洒个性，舒展性灵。
　　三、讨论的常规化。
　　在生本教育实践的活动中，学习中的讨论是普遍存在的，只是讨论的形态不同而已，堂堂有讨论，人人参与讨论，只要是学习的需要，没有什么不可以讨论的。因而郭思乐教授提出，在生本教育的课堂中“讨论是学习的常规”，“讨论成为课堂教学的正常秩序”。因为课堂的讨论回归了讨论本身的真实——人人参与，也回归了生本教育体系的理念——一切从学生出发，一切为了学生，回归了教育的本体——学生。作文课中讨论使得学生的主体性得以发挥，激发了学生极大的学习热情，培养了学生的语言表达能力和丰富的想象力，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。在生本教育的作文课堂中使讨论常规化，对提升学生的综合素养和思维逻辑能力发挥了巨大的作用。
　　四、激活主体自由评价
　　郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到“教育需要评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习，评价应有利于学生的主动发展。”传统作文评价以寻找缺点为主的，往往伤害学生写作自信，使之缺乏成功感。而生本化作文评改是一种关注学生终身学习发展的作文评价，是富有情趣的有效的语文实践活动。它旨在以学生为本，提高学生语文基本素质，强调语文综合实践能力培养，强调科学与人文素养的提高，强调创新精神与创新能力的培养，是人本化、生活化、创新化的作文评改。把作文评价的权利交还给学生，通过引导学生参与评价，让学生在评价中学会交流，学会相互学习，才能真正使学生积极主动地提高自己的作文素养。可以采用自评、互评、师生交流、档案袋评价等各种形式进行评价。作文评价除采用横向比较外，更应注重纵式评价。不能只重视文章之优劣，还要重视情感、态度、价值观的综合评价。我在作文评价时，往往设置“作文金榜奖”、“作文跨栏奖（进步奖）”、“凡人名言奖”、“最佳选材奖”等多个奖项。以尊重学生的主体地位为前提，对学生的写作行为更多的给予肯定与鼓励，引起学生精神上的满足感、成就感，从而能够激发其对高一级学习目标的追求，使作文评价成为学生作文的催化剂。
　　五、辅导工作的有效性。
　　将辅导后进生学习的工作托付给学生，让学生在四人小组的合作学习中去辅导后进生，让学生在互帮互助的学习氛围中“生帮生，生教生”，将教师一人繁重的作文辅导工作分散、承包到各学习小组，指导小组长科学的辅导方法，从语句开始到文法的规范，循序渐进。要多督促他们起码做到认真写日记、摘录好的语句、美文，不断积累素材；对信心不足的，多给予精神上的鼓励与支持；对写作能力确实很薄弱的，采取细水长流的方法，慢慢来，一点一点地让他们进步。
　　用生本的方法进行作文教学，使得学生发生的最大的变化就是使他们始终保持着一种极大的学习热情，视学习语文为快乐的事情，而不会是苦差使。更重要的是，它使学生养成了热爱阅读的良好习惯。在阅读写作中学习做人，学习处事，这对学生来说应该是受益终生的。