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创建高效物理复习课的探讨
【关键词】 ；
【正文】一、物理复习课的指导思想
复习课的效率高低，既取决于教师的课前准备，又离不开教师的整体素质和对知识进行综合，概括的能力。这里所谓的提前准备，并非单指狭义的写教案。而是指老师要对复习课有一个总体构思，通过比较、提炼、整理和概括，对重点知识进行压缩，将浓缩后的精华集中到课堂上来，使课堂容量无限扩大。复习课的特点是“应试性”强，这是无可非议的前提。忽略了这个前提，复习课就很容易陷入简单的知识回顾，因失去针对性而导致效率低下。因此，老师在提前准备复习课时，必须在研究试卷的基础上把握好考点，课堂上直奔主题精讲精练。
下面是我在高三物理课复习其间的一个总体构思，整理出来，与广大同仁共同探讨。
二、物理复习课的目标分解
通过物理总复习，掌握物理概念及其相互关系，熟练掌握物理规律、公式及应用，渗透解题方法与技巧，从而提高分析问题和解决问题的能力。我把这个复习目标分解分为三个过程：
1、第一过程针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳，复习重点在基本概念及其相互关系、基本规律及其应用，模式以章、节为单元进行单元复习训练；2、第二过程分板块复习。板块分别为力学、热学、电磁学、光学、原子物理等，复习重点是版块内的基本概念及其相互关系的分析与理解，基本规律在板块内的运用（包括物理实验拔高）， 模式按知识块(力学、热学、电磁学、光学、原子物理、物理实验)进行板块复习训练。3、第三过程主要针对物理学科各个知识点间进行大组合复习训练，复习的重点是进行重要概念及相互关系的辨析、重要规律的应用进行学科内大综合复习训练。模式模拟测试进行学科内大综合复习训练、模拟测试。
三、物理复习课的复习对策
教师要具有课前诊断与课后反馈的能力。课前诊断即温故知新，复习上节课既与本节复习内容形成一脉贯通的知识链，又有效防止学生遗忘，避免学生出现“小猴子下山”的情况。课后反馈是指针对该堂内容设计练习题，老师根据习题情况对学生知识掌握程度进行反馈，以便能及时查漏补缺。
首先，立足课本，着眼基础，循序渐进。全面、系统、完整地复习所有必考的知识点，重视基本概念、基本规律及其基本解题方法与技巧等基础知识的复习，要做到重点突出、覆盖面广。其次，钻研教材，狠抓常规教学，落实好备、教、批、辅、考、评等各个教学环节，做到精选、精练、精讲、精评。第三，加强方法教学和规范教学，让学生学会自主学习、自我探究，使之养成良好的学习习惯。加强学生能力的培养，使之能够灵活运用基本知识分析和解决问题，能够进行实验设计，提高实验能力。从而提高学生的综合素质。第四，关注高考信息，随时了解最新动态。最后，努力培养学生学习物理的兴趣，挖掘学生的潜能，和学生多沟通，及时进行反馈，让学生学得开心，学有所成。
四、物理复习课的措施落实
（一）抓课本，挖教材
首先在复习中应立足基础知识，通过透彻理解，全面掌握基础知识,如对物理概念的理解，应该让学生从定义式及变形式、物理意义、单位、矢量性及相关性等方面进行讨论；对定理或定律的理解，则应引导学生从其实验基础、基本内容、公式形式、物理实质、适用条件等作全面的分析。其次，复习时引导学生回归教材，要抓住重点，帮助学生了解知识间的纵横联系，构建高中物理基础知识网络，形成完整的知识体系，使知识系统化、网络化；如复习力学知识时，要了解受力分析和运动学是整个力学的基础，而运动定律则将原因（力）和效果（加速度）联系起来，为解决力学问题提供完整的方法；曲线运动和振动部分属于运动定律的应用；动量和机械能，则从空间的观念开辟了解决力学问题的另外两条途径，提供了求解系统问题、守恒问题等的更为简便的方法。从而使运动和力的关系成为一个有机的整体。再则，以课本的习题背景、插图和阅读材料为素材，深入浅出、举一反三地加以推敲、延伸或适当变形形成典型例题，应用中、低档试题进行训练，花大力气吃透课本上那些有特色、概念性强、构思新颖和方法灵活的习题。
（二）抓考点，参考纲
结合《考试说明》分析高考命题的规律，把握命题原则和发展方向，有利于准确把握高考动向，有针对性地做好复习工作；收集近三年各地的高考试题，研究试题的命题特点，试题考查的侧重点，全卷考查的热点等。
另外，关于应试技巧方面的指导，我认为也是必要的。高考考场上，除了扎实的基本功，应试技巧也是不可忽视的。常见如此情况，不少老师到了复习临近结束、大考在即时方才匆匆地面授机宜，殊不知，这种填鸭式的“速成法”收效甚微。因此，老师要养成在适当的“情境”中，结合具体复习内容经常性地向学生传授应试技巧的习惯，细水长流，润物无声，方能让学生形成习惯，内化于心，诉诸于行。
参考文献：
[1] 阎金铎,田世尾.中学物理教学概论[M].高等教育出版社,2003,12(2):34-43.
[2] 罗明东,褚远辉,顾永清,张平海,李天凤,陈瑫.教育学[M].云南大学出版社,2007:235-237.
[3] 柳斌.课堂素质教育手册[M].九州图书出版社,1998:447.
[4] 邱学华.邱学华尝试教学课堂艺术[M].北京教育出版社,2000:13-14.
复习课的效率高低，既取决于教师的课前准备，又离不开教师的整体素质和对知识进行综合，概括的能力。这里所谓的提前准备，并非单指狭义的写教案。而是指老师要对复习课有一个总体构思，通过比较、提炼、整理和概括，对重点知识进行压缩，将浓缩后的精华集中到课堂上来，使课堂容量无限扩大。复习课的特点是“应试性”强，这是无可非议的前提。忽略了这个前提，复习课就很容易陷入简单的知识回顾，因失去针对性而导致效率低下。因此，老师在提前准备复习课时，必须在研究试卷的基础上把握好考点，课堂上直奔主题精讲精练。
下面是我在高三物理课复习其间的一个总体构思，整理出来，与广大同仁共同探讨。
二、物理复习课的目标分解
通过物理总复习，掌握物理概念及其相互关系，熟练掌握物理规律、公式及应用，渗透解题方法与技巧，从而提高分析问题和解决问题的能力。我把这个复习目标分解分为三个过程：
1、第一过程针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳，复习重点在基本概念及其相互关系、基本规律及其应用，模式以章、节为单元进行单元复习训练；2、第二过程分板块复习。板块分别为力学、热学、电磁学、光学、原子物理等，复习重点是版块内的基本概念及其相互关系的分析与理解，基本规律在板块内的运用（包括物理实验拔高）， 模式按知识块(力学、热学、电磁学、光学、原子物理、物理实验)进行板块复习训练。3、第三过程主要针对物理学科各个知识点间进行大组合复习训练，复习的重点是进行重要概念及相互关系的辨析、重要规律的应用进行学科内大综合复习训练。模式模拟测试进行学科内大综合复习训练、模拟测试。
三、物理复习课的复习对策
教师要具有课前诊断与课后反馈的能力。课前诊断即温故知新，复习上节课既与本节复习内容形成一脉贯通的知识链，又有效防止学生遗忘，避免学生出现“小猴子下山”的情况。课后反馈是指针对该堂内容设计练习题，老师根据习题情况对学生知识掌握程度进行反馈，以便能及时查漏补缺。
首先，立足课本，着眼基础，循序渐进。全面、系统、完整地复习所有必考的知识点，重视基本概念、基本规律及其基本解题方法与技巧等基础知识的复习，要做到重点突出、覆盖面广。其次，钻研教材，狠抓常规教学，落实好备、教、批、辅、考、评等各个教学环节，做到精选、精练、精讲、精评。第三，加强方法教学和规范教学，让学生学会自主学习、自我探究，使之养成良好的学习习惯。加强学生能力的培养，使之能够灵活运用基本知识分析和解决问题，能够进行实验设计，提高实验能力。从而提高学生的综合素质。第四，关注高考信息，随时了解最新动态。最后，努力培养学生学习物理的兴趣，挖掘学生的潜能，和学生多沟通，及时进行反馈，让学生学得开心，学有所成。
四、物理复习课的措施落实
（一）抓课本，挖教材
首先在复习中应立足基础知识，通过透彻理解，全面掌握基础知识,如对物理概念的理解，应该让学生从定义式及变形式、物理意义、单位、矢量性及相关性等方面进行讨论；对定理或定律的理解，则应引导学生从其实验基础、基本内容、公式形式、物理实质、适用条件等作全面的分析。其次，复习时引导学生回归教材，要抓住重点，帮助学生了解知识间的纵横联系，构建高中物理基础知识网络，形成完整的知识体系，使知识系统化、网络化；如复习力学知识时，要了解受力分析和运动学是整个力学的基础，而运动定律则将原因（力）和效果（加速度）联系起来，为解决力学问题提供完整的方法；曲线运动和振动部分属于运动定律的应用；动量和机械能，则从空间的观念开辟了解决力学问题的另外两条途径，提供了求解系统问题、守恒问题等的更为简便的方法。从而使运动和力的关系成为一个有机的整体。再则，以课本的习题背景、插图和阅读材料为素材，深入浅出、举一反三地加以推敲、延伸或适当变形形成典型例题，应用中、低档试题进行训练，花大力气吃透课本上那些有特色、概念性强、构思新颖和方法灵活的习题。
（二）抓考点，参考纲
结合《考试说明》分析高考命题的规律，把握命题原则和发展方向，有利于准确把握高考动向，有针对性地做好复习工作；收集近三年各地的高考试题，研究试题的命题特点，试题考查的侧重点，全卷考查的热点等。
另外，关于应试技巧方面的指导，我认为也是必要的。高考考场上，除了扎实的基本功，应试技巧也是不可忽视的。常见如此情况，不少老师到了复习临近结束、大考在即时方才匆匆地面授机宜，殊不知，这种填鸭式的“速成法”收效甚微。因此，老师要养成在适当的“情境”中，结合具体复习内容经常性地向学生传授应试技巧的习惯，细水长流，润物无声，方能让学生形成习惯，内化于心，诉诸于行。
参考文献：
[1] 阎金铎,田世尾.中学物理教学概论[M].高等教育出版社,2003,12(2):34-43.
[2] 罗明东,褚远辉,顾永清,张平海,李天凤,陈瑫.教育学[M].云南大学出版社,2007:235-237.
[3] 柳斌.课堂素质教育手册[M].九州图书出版社,1998:447.
[4] 邱学华.邱学华尝试教学课堂艺术[M].北京教育出版社,2000:13-14.
- 【发布时间】2018/12/20 11:23:37
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