【正文】数学学科作为工具学科，其教学必须理论联系实际，学以致用，即数学知识必须“生活化”。
　　所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
　　一、知识技能生活化，学以致用
　　数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生探究的欲望。创设一个较好的教学情景，激起了学生解决问题的欲望。
　　数学问题来源于生活，反过来又能解决生活中各种各样的实际问题。教师巧妙地联系生活实际，合理的组织好教学内容，化抽象为具体，使学生在对数学问题的讨论、解决的过程中，最大限度的唤起学习数学的兴趣。通过不断用数学知识解决实际问题，使学生了解数学知识在生活中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学知识解决问题的能力。
　　二、思维训练生活化，举一反三
　　在课堂教学中,数学教学内容要面对生活实践，为学生营造宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
　　在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题：“165－97＝165－100＋3”。学生对减100时要加上3难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参。她付给营业员一张百元钞票（165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要把3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。
　　三、日常生活数学化，活学活用
　　数学教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”。例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁，多高，身体有多重，比一比你和你的同桌谁重等。这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
　　对于“土地面积单位1公顷的大小”，学生不是很清楚，只是模糊的知道1公顷=10000平方米，那10000平方米到底有多大？为此，在教学中，我特意把学生带到操场，让学生领略1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连。
　　生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
　　四、数学应用生活化，联系实际
　　数学源于生活，生活中充满着数学。教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。为上好“归一应用题”，教师组织学生分组调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量；有的深入到公园，了解公园一周内游客划船的次数；有的深入到商场，了解商品的价格。当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。在教学归一应用题解法之后，学生能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题，他们发现数学就在自己身边，提高了用数学观点看待实际问题的能力。