【正文】        摘   要：生物教师在对中职学生讲解课程知识时，应该思考怎样提升学生对教材知识进行探索的能动性，如何强化学生的学科能力。同时，教师应该关注到中职学生学情的特殊性，重视对学生进行应用能力的培养。行为导向是一项创新性的教学思想，生物教师应用该教学思想对学生讲解教材内容，能提升学生对教材知识的理解。所以本文主要对行为导向教学进行分析，思考生物教师运用行为导向向中职学生讲解学科知识的途径，希望提升生物教学的实用性。
        关键词：中职学生；行为导向；生物学科；课堂教学；应用途径 
        中职院校在进行人才培养上主要是以技术型为主，通过院校所开展的课程教育让学生掌握相关的教材知识，能够获得学科能力的培养。但是，传统课程教育不能引导学生养成健康的学习习惯，也没有让学生得到学科能力的培养，制约了人才培养的效果。同时，多数中职学生文化课基础相对薄弱，学习积极性低。如何重拾他们的自信，培养学习兴趣显得尤为重要。行为导向是教师实施创新性课程教育的手段，也是教师提升学科教育效率的方式，教师需要运用该教学方法开展知识讲解。所以，生物教师应该思考如何运用行为导向实施知识讲解，逐步提升学生的学科能力。
        一、对行为导向教学进行分析
        （一）内涵
        行为导向是一项创新性的教学思想，对创新课程教育有着多重作用。行为导向该教学方法主要是在知识教育中以学生为主体，学科教师占据主导位置，通过各种教学方式培养学生分析以及解决问题的能力，逐渐提升学科教育的成效性。同时，学生会在教师指导下完成各项学习任务，最终实现已经设定的教学目标[1]。与传统的课程教育相比，行为导向更加重视学生呈现的主体性，更好实施引导工作。这样的教学方法更加重视对学生进行素质以及综合能力的培养，符合素质教育提出的创新与能力培养需求。
        （二）主要特点
        通过对行为导向进行分析，可以发现该教学思想体现三个方面的特征，应该对此进行思考。
        第一，在知识教育中更加关注学生的主体性，学生参与到教学中。行为导向要求语文教师在实施课程教育时，让学生参与到制定、实施和评价教学方案的过程中。这样能让学生了解具体实施的过程，也能科学制定发展目标，强化课程教育的科学性。第二，学生会通过合作解决学习问题[2]。行为导向比较重视对学生进行团队精神的培养，让学生对课程问题进行思考。第三，学生体现的参与性较高。行为导向能开发学生所体现的学习潜能，引导学生形成较高的学科能力。
        二、生物教师运用行为导向向中职学生讲解学科知识的途径
        （一）模拟教学
        生物教师在讲解语文知识时，要想运用行为导向实施创新性的课程教育，就需要开展多方面的教学工作。教师在对学生讲解生物知识时，可以立足生活发展创建教学情境，引导学生在熟悉的环境中掌握课程知识。生物教师可以开展模拟教学，让学生感受到职场生活以及需要掌握的技能，逐渐提升课程教育的科学性，以此让学生得到学科能力的培养。
        例如，生物教师在讲解介绍信以及邀请函等应用文知识时，可以实施模拟教学，引导学生对教材知识进行探索。教师可以组织学生开展“商务洽谈”的教学活动，让学生抽签扮演不同的角色，并依照角色开展相关的活动。如经理让秘书室起草一份介绍信，主要是说明公司的基本情况，能让合作方掌握公司的基本情况。秘书A、B与C就需要根据要求完成介绍信的书写，看哪一名学生能按照介绍信的格式，明确展示主旨。这样能增加学生参与课程学习的兴趣，也能提升学生的写作能力，强化学生的综合素养。
        （二）角色扮演
        角色扮演是教师实施创新性课程教育的方式，也是对传统课程教育的一项延伸，教师可以结合教材知识开展角色扮演，增加学生对课程知识的理解。同时，角色扮演也能够增加学生的创新力以及实践能力，利于教师对学生实施学科素养的培养。教师可以实施两种不同形式的角色扮演教学，第一种是课本剧，第二种是情景剧。通过开展以上两种教学方式，生物教师能对学生进行组织以及表达等能力的培养，促使学生获得学科能力的培养。
        例如讲解“生物的多样性”课程时，生物教师不单是让学生理解教材知识，掌握教材上的知识点，也可以通过角色扮演增加学生对课程知识的理解。教师组织学生划分成不同的学习小组，每组成员抽签选择扮演的角色，然后实施知识编排的演出。这样能增加学生对生物知识的理解，也可以增加学生对课程知识的认知，获得更好的情感教育。
        （三）案例教学
        案例教学为生物教师开展课程教育比较常见的方式，能通过特定情境或者是思考问题对教材内容进行分析，以此让学生得到独立思考以及解决问题的能力。生物教师在对中职学生讲解课程知识时，应该采用民主方式对学生讲解教材知识，自行对教材知识实施讨论。学生在知识讨论过程中可以自行解决探索问题，也可以寻找教师的帮助，逐渐提升知识教育的成效性。生物教师在利用案例教学时，应该依照学生的专业性进行划分，结合学科特点合理设置教学方案，利于学生养成更高层面的学科技能。如对专业学生讲解生物知识时，生物教师可以运用一些管理案件，这样能提升学生的管理能力。
        结论：行为导向在知识教育中更加关注学生的主体性，重视对学生进行学科能力的培养，是一项创新性的教学思想。传统教育模式不能很好地对中职学生实施科学的知识教育，降低学科教育的成效性。所以生物教师在讲解课程知识时，可以开展模拟教学，增加学生参与课程学习的兴趣，让学生获得学科能力的培养。同时，生物教师也可以结合教材知识开展角色扮演，增加学生对课程知识的理解。此外，生物教师也需要开展案例教学，逐渐提升中职学生的综合能力。
        参考文献：
        [1]唐晓旭.行为导向教学在中职生物教学中的应用[J].职业技术，2018，17(02):71-72.
        [2]关丽丽.行为导向教学在中职生物教学中的应用分析[J].信息化建设，2015(12):172.
        [3]周璇.初探中职生物教学中行为导向教学的应用研究[J].中国校外教育，2015(16):141.