【正文】新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到数学问题。” 适宜的数学课堂情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生主动地探究和思考，因此，在数学教学中，我们要精心设计良好的问题情境，使学生由情如镜，情景交融，学习欲望高涨，从而使教学收到事半功倍的效果。
那么，在初中数学课堂教学中，怎样创设情境进行教学呢
　　一、联系实际生活创设情境，激发学生学习兴趣
　　 “问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功学习。所以，教师应从生活现象中，挖掘知识应用的素材，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，把日常生活的实例转化为课堂问题，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养和提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。
　　例如：我在教学完《负数》一课时，设计了“精挑细选”的练习。出示数字25，+5，100，57.9，-5，-42.1，500，7，然后出示了一则数学小日记：“11月26日那天，我县天气预报最低气温（  ）度，最高气温（  ）度。晚上我和妈妈来到超市，买了一些生活用品。超市的账单上这样记的：应收（ ）元，实收（）元，找钱（　）元。回到家里，我发现水饺外包装上赫然写着，净含量５００±５克。妈妈告诉我这表示水饺的净含量允许比（　）克多５克，记作（　）克或比（　）克少５克，记作（　）克。”学生一拿到这样的作业纸便觉得兴致勃勃，学习兴趣也迅速倍增，使他们真正体会数学来源于生活，用于生活。
　　二、运用直观教学用具，创设课堂教学情境
　　初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。例如：在教学“圆锥的侧面积”时，我事先做好了两个全等扇形，用其中一个围成圆锥的侧面，让学生观察发现扇形的弧长和半径与圆锥的底面圆周长和母线长之间有什么关系呢在教学人教版教材九年级下册第二十九章“投影与视图”中的“三视图”时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十合粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型的演示，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。利用这种直观教学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。
　　三、 创设动画情境，促进知识建构
　　兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。学生只有对所学的知识感兴趣，才能引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。如在教学时，可采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。教学“直线、线段、射线”一课时，我用多媒体演示：先出示孙悟空手拿金箍棒画面，接着金箍棒向两端无限延长。然后提问：“像金箍棒一样向两端无限延长的线叫什么”由此引出直线。学生看到孙悟空一个个都瞪大了眼睛，脸上露出既兴奋又好奇的神情。孙悟空是学生最喜欢、最崇拜的人物，通过孙悟空手中变化的金箍棒，把金箍棒同直线联系起来，充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。
　　总之，创设数学思维情境已成为新教学模式的一个显著特征，通过在课堂教学的各个环节，恰当的创设思维环境，能有效的激发学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂的教学的主角，主动参与课堂教学活动。然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有从数学问题的本质，学生的认知规律出发，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。