【正文】物理学是自然科学的基础科学，无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术都离不开物理学的许多基础理论。尤其初中物理教学是青少年进入物理基础知识的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题的关键。因而在初中物理教学中如何培养学生对物理学的兴趣，调动学生学习积极性，成为物理教学的重要课题。笔者在实践中主要是从以下几个方面开展教学工作的。
　　一、营造和谐、融洽的、平等的师生关系
　　这是在教学过程中培养和训练学生直觉思维的最重要的一点。如果教师给学生“居高临下”的感觉，那么，师生之间就无法“沟通”、交谈，学生很难理解物理基础知识中的一些想象思维。即使学生有什么直觉判断、直觉想象或直觉猜测也不敢告诉教师，更无法对学生的直觉思维进行培养和训练。笔者在二十多年的物理教学中，与学生的关系一直都很和谐，充分利用课后时间与学生愉快地交谈、聊天、做朋友；还在与学生交谈中了解到许多学生直觉思维产生的“奇怪”的想法，和“绝妙”的构思；上课前五分钟针对这些学生加以充分肯定和表扬，并合理的引导。极大地提高了学生对物理的学习积极性和主动性，增强学生的学习兴趣。
　　二、打牢基础，熟练掌握基础知识
　　现在，许多学生在学习物理时有一个共同的感受，那就是上课听课容易，下去完成作业、答卷困难。上课时，无论是物理概念知识、定理、定律都觉得比较容易理解学习，且一听就懂、就会，但当下课后，回忆学过的知识重点和要点，大脑中就变得模模糊糊，而当习题、试卷中应用到这些知识时，更常常见到知识错位，张冠李戴，搞错条件、记错公式、写错单位，更有同学云里雾里，不知如何下手，因此发出“物理难学，一听就会，一做就错”的感慨。分析这些现象的实质，主要是学生没有把物理基础知识真正理解和掌握，没有概念化、条件化、系统化，没有搞清楚各物理量之间的内在联系。对此，在教学中要做到，一是上课时要多举出贴近实际，又与物理知识密切联系的实例，并用相关知识把其解释清楚，激发学生的学习兴趣，使学生爱学、愿学，在学习过程中培养学生的理解能力。二是物理概念、定律、定理，都是对物理知识的高度概括，文字表达标准精炼，但内涵丰富，因此在定义、定理定律教学中，必须深入挖掘其内涵。使隐含在其中的物理知识显露出来，并将其清晰化、条理化。使学生能在实际生活的实例中运用物理，学习物理。
　　三、教给学生正确的思路，提高学生阅读能力
　　教学生不能只是单纯传授知识，要教方法，教能力，教学就是教会学生自己学，教给学生正确的解题思路，如果在学生的头脑中不具有若干种解题方法和思路，在思考问题的时候，就没有明确的目的和方向，以致在解题时，东一锒头，西一棒子，不得要领。因此，学生必须掌握的基本技能，自学能力是多种心理机能参与的一种综合能力，培养学生自学能力是教师传播知识更重要的任务，通过看书阅读是培养学生自学能力的重要方法。一是指导学生阅读教材，抓住教材重点，难点，带着问题听课，这样就很容易地突破难点，掌握重点，同时注意前后知识的联系，使其在旧的知识上掌握新的知识，既提高了听课效率，也可促进自学能力的形成。二是指导学生有选择地阅读一些与课本有关的课外参考资料以扩充知识视野，能更全面地对一章或一节内容进行归纳总结，在归纳总结中巩固和提高，要指导学生课后不要急于完成作业，不要只顾做大量习题，而应根据课堂要求，把每节、每章整理出纲目，把易混淆的的内容进行比较辨析。通过指导学生有选择地阅读资料较大地提高了学生对物理学的学习兴趣。
　　四、重视准确思维能力的训练
　　初学物理的学生，对易混淆的物理概念，往往张冠李戴；认识直觉的错误，不易纠正。针对这一情况，在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。如《力的测量》一节，应结合阅读课文，对物重、质量两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。又如力与物体运动状态变化关系、牛顿第一运动定律和惯性的区别。开始学生可能认识模糊、理解片面。在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编择应关的习题供学生练习。学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自己动手做实验。对一题多解，实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。如用天平和量筒测密度的实验，应要求学生根据实验结果，填好实验报告，分析讨论在测量过程中怎样来减小误差,发展和提高学生稳定思维能力。
　　通过以上方法的教学，增强了学生物理的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，更重要的是培养了学生的综合能力。当然，学生能力的培养要贯穿在教学工作的全过程中，不是一朝一夕所能形成的，只要坚持不懈，持之以恒，才能达到理想的效果。