【正文】随着经济的发展以及我国成功加入世界贸易组织,英语这门语言在我国变得越来越重要。为此,学校对英语教学给予了足够的重视。为了保证高考升学率,高中的英语教学要求划一,这样就很难按照学生的认知规律进行教学以发挥他们每个人的潜能。如果在英语教学中采用统一内容、统一要求,统一进度的“一刀切”办法,讲得浅,势必使层次高的学生“吃不饱”,而讲得深又使得层次低的学生“吃不了”,教学效果很难提高。我国古代教育家、思想家孔子主张育人要“因材施教,因人而异”。一种新型的教学模式——分层教学模式应运而生。分层教学法，指的是在集体教学的同时，能够针对学生个体的特殊性，如基础知识的掌握、学习态度的不同以及能力水平等，采取的一种因材施教的教学方式。自从我采用分层教学之后，教得极为轻松，学生也学得愉快，教学效果在全年级的教学班中名列前茅。
　　一、注意人以群分，快慢结合
　　1.学生的层次化
　　学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息情况也有所不同，因此要尽量科学地进行分组。本人所教的两个班级共110人，根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷形式用暗分的方式把学生分为快速层（A层，约10人）、发展层（B层，约26人）和缓进层（C层，约10人）。我有意识地把学生结合为同组不同素质的同桌小组、邻桌小组和前后座小组。这样的组合有利于学生合作学习，减少学习困难者的自卑感，每隔两周后就可以临时同质组（即明分）的形式调整座位。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B和 C层次的学生各 1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。
　　2．座位的层次化
　　在教学过程中，恰当地安排座位也很重要。今年我任教的两个班中，有几个调皮的男生。学期初，他们的座位被安排在最后排，英语课上， 自己不但不听讲，还总是趁我不注意时说话，尤其到了听录音的时候，乱说话不安静，没有丝毫的纪律观念。针对这种现象，我把几个调皮生调到前排，B等生居中，A等生与C等生同位居前居后，这样“以一帮一，以几个带一群” 的格局就形成了。班级纪律果然大有好转，学生们的学习兴趣也浓厚了许多。到了练口语的时候，前后位之间两个学习成绩较好的学生可以与两个较差的学生搭档，然后再与同位对话，A等生给c等生一定的辅导。这样，既能让A等生“吃饱” ，又能让B等生“吃好” ，并能让C等生“吃了”。
　　二、注意因材施教，因人施教
　　1.目标层次化
　　在开学初期，我要求学生每人根据自己的实际水平制定出一个切实可行的学习目标，要求他们在学习过程中，努力奋斗，以期达到自定的目标。然后我汇总学生的个人目标，再结合他们的进班成绩，根据群体间差异，制定不同的教学目标计划。我任教的班级有56名学生，前10名整体素质较好，在制定英语口语的教学目标时，对该批学生提出了“创造、应用、自由对话”等较高要求。对其余26名学生，则根据他们的实际水平，提出了“背诵、复述”等要求，对于那些基础较薄弱的学生，我提出了“简单对话”等一般要求。
　　在课堂教学中，我把教学要求、教学内容、课内外练习等都分成了三个层次，从语音、单词、句子、语法、写作等方面对不同层次的学生制定了不同的要求。如在学习定语从句时，我要求C层的学生必须掌握who、which、that在限制性定语从句中的用法；B层次的学生则要求他们掌握who、which、that、whom、whose在限制性定语从句中的用法，而对when、where、why引导的定语从句只要略加了解就可以了；A层次的学生则要求他们必须掌握上述所有关联词引导的定语从句。
　　2.课内“分层指导”
　　教材中的许多内容，有时要进行“活化”的处理，用运动变化的观点，根据教学目标中培养能力、激发兴趣、发展思维的需要，从实际出发，按不同层次的学生的教学目标，改造教材，或增补，或删减，或内容移位，使教学目标的层次与序列形成一定的梯度、一定的容量，从而收到良好的教学效果。
　　根据教学内容，设置由浅入深，满足不同层次的学生回答相应难度的问题，让他们跳一跳，都能摘到“桃子”。体验到学习成功的乐趣，增强学习英语的主动性。实践证明，在探索新问题、巩固新知识、新内容时，应以层次高的学生回答问题，让他们扮演示范角色，调动学生积极性。在复习检查已有知识、技能的掌握和双基落实情况，多让层次低的学生回答问题，有利于强化对他们学习的督促，鼓励他们树立信心，增强对英语的兴趣。    
　　3. 作业分层
　　分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。
　　4.辅导分层
　　对学生的辅导必须切合学生实际。辅导前，我逐个调查和分析学生产生学习困难的原因；或因学习方法不当而造成的；或因学习目的不明确而造成的；或因家长教育不当而造成的。应分别利用不同方法，有针对性地耐心辅导。
　　总之，分层教学不仅适合于英语语言环境差的农村中学和远离城市的乡镇中学，还适合于没有拔尖成绩及弱层学生教多、两极分化的班级中。这样的教学方式不仅符合高中生的年龄特点，同时有利于学生全面发展，而且还可以减轻学生的课业负担，使他们乐学，从而达到教学目的。