【正文】        法国艺术家罗丹曾说过，“美是到处都有的。”我本是美术专业出身，由于工作需要，学校老师有事请假，经常被安排代课，由于对美术的偏爱，常在语文课中情不自禁地利用美术来解文，久而久之，我发现它的作用较大，就在语文课中做了一些尝试。
        镜头一：画画与古诗
　　我上古诗《山行》这一课时。先教材内容吃透。设计好活动内容，创设一些情境。上课时，教者用电教片出示教者事先画好的山、人家、白云、枫树、车辆、人等单个的图片，让学生观看并请学生把这些单个的图片，组合成一幅图，导入新课。学生在组合中构图能力得到培养，同时，又了解了这幅画中的景物。再让大家对这图稍作评价，同时教者提出谁能为这幅画作一首诗。同学们都表示很难，这时出示题目古诗《山行》，让学生从诗中找出与图中对应的景物。这样学生加深了对古诗之意的理解，同时，更能体会到诗的意境。
　　神质系移，学生的画来表达诗意，根据诗意来作画，从中展开想像，达到移情畅神之目的。
　　镜头二：画画与作文
　　我在上第五册语文第三单元的习作课时，先让学生画或贴一些动物，然后再写习作。利用自身的美术特长，引导学生先画，再着色。在画时，我跟学生共同分析书中的这幅图，先从构图角度进行分析，近处，画了什么，中间、远处各画了什么？并与学生进行分析研究，这样既培养了学生的构图能力，欣赏能力，同时，又给学生灌输了看图的顺序，使学生习作时，自然而然地近处写什么？远处又写了什么？着色时，指导学生掌握生活中这些景物的颜色，同时，也让他们充分发挥自己的想象。着色之后，让学生介绍自己的着色，并能用哪些词语形容这些颜色。使课堂中的气氛活跃，学生在写习作时也就感觉不到无话可说了。
　　通感即人的听觉、视觉、味觉等器官是相互贯通的，通过画的顺序与作文中的观察顺序是“相似块”，利用这一通感，使学生在学习过程中得到审美教育。
　　镜头三：画画与文本
　　在教学叶圣陶写的《荷花》一课时，文中出现了荷花的三种不同姿势，让学生理解这三种姿势时，可让他们先说一说，再在《荷花》挂图（文中插图）中，找一找。找出三种不同的姿势的荷花，教者顺势引导学生画一画。加深学生对三种不同姿势的荷花的理解。课后，让学生做生活中的有心人，你再去观察荷花，你能写出或画出与叶圣陶先生写的不同姿势的荷花来吗？这样，美术不光在语文课中得到运用，也向生活延伸……
　　在完成教学任务过程中，学生在情境中享受美，欣赏美，同时培养了学生的创造美和表现美的能力，使他们在语文课中既学到知识，又使身心受到美的熏陶。
　　从这三个案例中，让我深深体会到，充分利用美术不但能顺利完成教学任务，又能让学生在语文课中进行美育，同时又培养了学生的创造美和表现美的能力，使他们在语文课中既学到知识，又能得到美的熏陶。
　　作者简介：李玉亮，本科学历，县小学美术学科带头人，小学美术高级教师。