【正文】        摘    要：二维码技术作为一种全新的多媒体教学手段，具有交互性强、教学资源共享、制作技术简易、利于师生亲近等优势，这种灵活多样的教学方式能够让学生乐于参与进来，激发学生的学习兴趣，更能够增加师生之间、学生与网络之间的互动，从而达到课堂整体互动的效果。
        关键词：多媒体教学手段    信息技术   教学模式
        信息时代以网络技术为核心的信息技术已渗透到教育的各个领域，在教学中，让学生应用二维码，获取教学的相关知识信息，打破时间和空间的限制，这种与时俱进的知识传播模式，既有利于激发学生的学习热情，提高学习效率，又是是课堂教学的补充和延伸，也是对传统教学模式的挑战。
        一、二维码的应用可以实现课前的有效铺垫。
        在日常教学中，为了做到承上启下，达到课堂教学内容水到渠成的效果，就要进行有效的铺垫，整个教学过程才能顺畅，但是由于学生层次的高低和接受知识的快慢，教学铺垫达不到预期的学效果。如果做成微课以二维码形式发到微信群或QQ群，使学生既觉得新奇，又觉得好玩，学生还可以根据自己的实际情况进行学习。这样既注重利用学生已有知识，又针对学生最近发展区的教学，诱发了学生自主学习能动性，能促使学生很快进入学习状态，找到让学生开窍的钥匙。如在教学新标准三年级上《Moudle5 Unut2 On Monday,we are going to have a picnic.》中，星期的七个单词认读，对学生是不小的挑战，在课堂时间紧迫，教学铺垫时间，达不到预期的效果。因此，根据学生的年龄特征，利用学生熟悉的《小蜜蜂》和《两只老虎》曲调，巧换星期歌词制作成草料二维码（下图），发布到网站，然后发到群里，让学生学习，学生不仅学会了单词，而且还能自己创作出自己的星期歌。实现了学生基于个性化的学习，发展了学生创新能力，渗透核心素养，为课堂的高效打下坚实的基础。







        二、二维码应用使课堂引入环节诱发学生进入深层思维。
        心理学研究表明，当一个外部刺激激发了主题的情感体验时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮层形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆主题。学生对自己漠不关心，若用手机扫二维码获取学习资源，可以极大的激发了学生的学习热情，这种有效的引入环节，能开启学生的心智，启迪学生的思维，激发学生探究知识的强烈欲望，进入全神贯注的学习状态必不可少。而传统教学难以让每个学生的注意力高度集中，思维就难以激活，教学质量无法保证。而二维码的应用使课堂引入能全方位激活学生思维，促使学生进入深层学习打开了通道。如学习新标准，英语四年级下册《What time is it？》时，利用Henry老爷爷坐火车去北京，但火车不走，然后去问工作人员，When does the train D1402 start?工作人员的回答是:From two to two to o two.让他迷惑不解的回答这样一个故事情景，生成二维码（上图），激发学生的学习热情和引发学生的思考，让学生学会英语时间的顺读法和倒读法，达到了学生的最优学习状态，做到知识的自然的迀移和延伸 ， 对学生的充分学习提供了保障。
        三、二维码的应用使新课呈现有趣高效。
        二维码在课堂恰如其分地应用，能突破时间和空间限制，用有画面感十分强烈信息技术呈现新知，将学生置于一种动态、开放、主动，多元的学习环境之中，让学生自己调整学习的进度和节奏，这能完全体现学生的个性学习和发展，学生在课堂会产生最佳的心理体验，学习进入最佳状态，学生积极主动参与学习，学会学习，成为学习的真正主人，学习效果事半功倍。比如在新标准第四册《Idon't l ike ginger.》 为了学生学习语音掌握单词，笔者应用了英音BBC积木英语Alphablocks语音视频，并制作成二维码（下图），画面中面对动感十足的语音小人学习语音，让学生耳目一新，学生看到憨态可掬的小人，一下走进了学习真实情景中，和画面里的小人一起探索学习，思维方向，思维方式真正被解放，学生的创造力被引发，体现了生态教学，学生的核心素养真正得到落实。
                         







        四、二维码应用能课堂的巩固拓展环节得到有效的巩固和延伸，并且能实现翻转课堂。
        美国教育学家克罗韦尔指出："教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源不是责任感，而是...去发现新的思维方法。"二维码技术的应用打破了教师和学生固有的教学模式和思维方式的格式化。根据二维码可以实现提前预习、课后拓展、课外自主学习，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情景和文本本身，从而有更多自己原生态的思维介入，翻转课堂顺利实现。而翻转课堂根本上改变我们以知识传授为任务，和以"记--练--考"为特征的教学方式、模式，积极倡导有高阶思维的深度教学，引导学生超越了表层的符号知识学习进入知识的逻辑思维和意义领域，把原生态的核心性学习还给学生，将符号学习提升为深层意义的获得使学生学会思维、学会做人。如在外研版五年级下册《You should tidy your room.》中，制作了相关的二维码，学习情态动词Should 和shouldn’t的用法，以及举例说明和相关课文的句子应用，提前让学生自主学习，根据学生的实际情况，设计了学习任务单，学生在自主、合作、探究的学习过程中，不仅轻松完成了所学内容，并且有了个性化的拓展，并制作了在图书馆，在课堂，在餐厅这些场合中的建议。即使课堂结束，学生也意犹未尽，把自己做的英语海报张贴在教室校园楼梯，得到了无限的延伸，达到了不教而教的目的。在翻转课堂培养学生的独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力，这种高水平的思维参与和投入，才能深入知识内涵，获得知识的价值和意义，知识和思维能力良性循环发展。
        总之，通过二维码开展课堂教学，教师作为课堂教学的设计者，在构造课堂，结构支出时要考虑教学内容，合理分配学习时间，在一到两分钟内使用新颖的方式，调动学生的学习积极性；教师还要主动适应网络教学的思想，通过网络获取信息，筛选分析加工利用并转化为教学资源，通过文字图像声音动画的信息进行处理，融合以往的传统教学方式，让课堂变成学生易接受，乐于学习，自主学习的场所，发挥学生主观能动性的新型教学载体，从而实现校园的数字化、网络化、智能化的互动教学环境来弥补传统教学中的不足，与时俱进不断提升信息素养，使我们的小学英语课堂从有效教学走向优质教学。
        参考文献：
        [1]陈时见. 刘继平. 多媒体技术与网络文化背景下的现代教学[J].教育研究，2010(10):41-45
        [2]余文森.核心素养的教学意义及其培育《今日教育》2016.3