【正文】        摘   要：阅读是一项最重要的语文基本功，阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务，阅读教学与识字教学、听说教学、作文教学有着密切的关系。因此，了解阅读教学基本理论，大力提高阅读能力教学效率，是提高语文教学质量的关键。
        关键词：多媒体教学  阅读方法  问题意识  阅读能力
        阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。进行语文阅读教学，如何提高小学生的阅读能力呢?通过多年的实践教学，我认为应从以下几方面入手。
        一、充分应用多媒体，激发学习热情
        小学生往往好奇心强、爱动，在阅读的过程中，教师应当注意把握小学生的心理特点，丰富课堂阅读教学方式，改变传统的板书教学方式，积极利用现代信息技术，以积极地调动小学生的各种感官能力，激发学生学习热情，从而引导学生在阅读的过程中体会到作品的内涵，发现阅读的魅力，感受语文的美。运用多媒体教学进行阅读教学，可在课堂教学前将音频、图片等制作成多媒体课件，在课堂当播放，让学生在音乐声中朗读课文，如学习《把铁路修到拉萨去》时，可将昆仑山、冰岩、隧道等青藏地区有关的风景图片制作成课件展示给学生，且在展示图片时可穿插《天路》这首歌曲。当学生观看着一幅幅图片时听着《天路》，使学生通过对青藏高原恶劣气候环境的直观认识，感受到青藏高原修建过程中的困难和不易。此时，教师可趁机向学生提问，学生都体会着道路崎岖、气候恶劣的环境中，学习兴趣正浓厚，提问可达到事半功倍的效果，在该课文内容教学完成之后，教师再向学生布置课外作业，搜集青藏铁路的相关内容，利用多媒体教学方式，不仅符合小学生的心理特点，还能锻炼学生想象能力。
        二、指导学生阅读方法，学生“理解与感悟”
　　1、带着问题精读
　　洛克说“阅读只能给头脑提供知识的原料；只有思考才能我们所读的书本知识变成自己的”。现行小学语文教材里编写了许多精读课文，每篇课文前面都安排了“预习”。它可以指导学生带着问题去阅读。教学时，教师要让学生认真阅读“预习”，待明确目标后，再去精读课文。这里说的“精读”就精细地读、反复地读。
　　例如，教《第一场雪》这篇课文时，首先要求学生带着“预习中提出的问题去精读课文。为了让学生达到理解课文，解决问题的目的。教师采取了“三抓三读”的引导方法：一是抓时间顺序读，从“下雪前”读到下雪中，从“下雪中”读到“下雪后”；二是抓雪美的层次读，先读整体描写的语句“嗬！好大的雪呀！山川、树木、房屋、全都罩上了一层厚厚的雪、万里江山变成了粉妆玉砌的”，的再读柳树、松树具有特色景致的语句：“落完了叶子的柳树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿……”；三是抓住文章的重点段落读，先默读找出写雪的大段落，再朗读能体现作者思想感情的语句：“瑞雪兆丰年”；“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。学生在读中在谈中，“分析与思考”、“理解与感悟”，不仅解决了预习思考题，而且很好地把握了文章的内容和思路。
　　2、有选择性地略读
　　略读，就是精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力，养成良好阅读习惯的一种训练方法。小学语文教材还安排了一些略读课文。对于这类课文，教师应该让学生自主选择最感兴趣的内容去读。
　　例如，在学习《梅花魂》的“魂”在本课指什么？自主地略读课文，对重点句、段只具体特殊意义的句子；内蕴丰富、表达凝炼凝的段落反复地读，对其它内可“粗略”地读。学生的读代替了老师的讲。他们通过观其形、会其神、入其境、悟其魂，理清了文章的脉落，不仅准确地概括出文章所写的几件事情，而且对第十三自然段中描写梅花的句子进行反复咀嚼，领会“愈是寒冷，愈是风期雪压，花开得愈精神”的含义，体会到了“外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感”。
　　当然，略读离不开精读，真正把握文的精微之处，要求学生去精读，没有精读训练，略读将难以奏效。
　　教师指导学生掌握阅读方法，还必须注重默读、速读、朗读等形式的训练。多种形式地训练学生阅读，不仅可以激发和保持学生阅读的兴趣，更重要的是可以培养学生的技能技巧。
        三、教学中通过问题意识培养学生的创造性阅读能力
　　在阅读教学中，教师必须善于创设问题引导、启发学生思考，帮助学生克服思想的盲目性和混乱性，避免学生的思维误入歧途，使学生在思考问题时思维能够指向一定的目的。如教古诗《过故人庄》时，教师首先出示美丽的农村风光图画，让学生进行欣赏，从中了解“绿树村边合，青山郭外斜”的意境，这样使学生充分感受到农村风光的美丽，体会作者的感情。教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复朗读，读中理解，理解再读，品味课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如在教学《趵突泉》一文时，教师可在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。并要求学生读了课文回答，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？有的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②有的不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。③还有的想知道“趵突泉”由来。……这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中，积极思考，促使学生的思维得到发展。
        总而言之，要提高小学语文阅读教学有效性，我们必须把学习主体的积极性激发出来，让他们成为阅读主体，成为提高教学效果的践行者。这样，我们的高效课堂创建才能有担当者和建设者，我们阅读教学高效课堂创建才有希望和方向。