【正文】        摘   要：随着全球化进程的不断推进，英语作为一门世界范围应用非常广泛的语言，已成为初中教学的重点科目。但是目前初中生普遍存在畏惧英语的现象，归根结底是词汇量太少导致理解和学习困难，虽然目前教学已经不再提倡僵化的记忆单词、句型和语法的模式，但是适当扩大词汇量依然必不可少，很多学生在学习英语词汇的过程中遇到了困难。本文首先分析了初中英语词汇教学存在的问题，然后总结了如何采用生活化的措施开展英语词汇教学。
        关键词：初中教育；英语教学；词汇教学
        词汇对于一门语言来说，就像砖块对于一座建筑一样重要。词汇是英语的基础和主要组成部分，学生的听说读写能力，其实都归根于学生的词汇量。学习词汇不仅要掌握单词的拼写，还要了解单词的应用背景和应用方法，一般情况下，学生的词汇量越丰富，其阅读能力和写作能力也就越强，在素质教育和新课改不断普及的今天，词汇教学仍然是初中英语教学的重中之重。
        1、初中英语词汇教学存在的问题
        1.1教师和学生的态度问题
        初中生仍然处于认知能力发展的关键阶段，教师的言传身教成为学生学习的        榜样，因此教师的态度对学生的学习积极性有关键影响。很多学生觉得学习第二语言非常困难，学习过程中感觉无所适从，找不到学习的方法和途径，导致英语成绩很差，长此以往，对英语学习失去信心，再加上缺乏自信，不敢开口说英语，学以致用的学习目标难以达到。对于这个问题，要帮助学生建立学好英语的自信心，教师的引导和鼓励是必不可少的，这也是培养学生学习英语的热情的关键。但是很多教师却不能做到一视同仁，对英语成绩好的学生较为偏爱，对英语成绩差的学生不管不顾，这种不公平的做法将会严重打击学生的自尊心，导致学生不愿学习英语。除此之外，教师应该认识到“学以致用”才是检验学习效果的最好方法，单纯的用于应付测验和考试并不是学习英语的最终目的，应试教育思想是教师教学方法有偏差的根本原因，在新课改和素质教育的大环境下，教师应该积极转变教学观念，采用更加多样化的教学方法。
        1.2方法存在的问题
        找对方法方能事半功倍。教育部针对初中英语教学制定了教学大纲，大纲是科学的、合理的、有规划的，但是一部分教师依照自己的经验开展教学活动，教学大纲失去了存在的价值。过于分散的教学导致学生非常迷茫，教师在不了解学生实际情况和需求的情况下开展教学，并未站在学生的角度看问题，显然教师的英语水平极高，他们认为初中英语没有什么难度，也没有什么可讲的，这种认识是片面的、错误的。初中英语是为后续英语学习打基础的，因此这个阶段的英语教学至关重要，科学的教学方法对教学效果有决定性影响。很多教师在词汇教学中，只是告诉学生词汇的含义和简单的用法，没有结合语境进行具体讲解，一旦单词与别的语境结合在一起，学生就会遇到翻译错误、语句不通的问题。英语教学需要正确的方法，而英语学习同样需要技巧，要让学生感受到学习英语词汇的乐趣，单纯的死记硬背显然是不可能实现的，缺乏科学的记忆方法让学生很难在较短的时间内记忆大量单词，再加上机械的抄写单词导致学生学习效率低下，学生只会对英语词汇教学更加厌烦。
        2、初中英语词汇教学策略        
        2.1将教学与学生的生活情境相结合
        学生们都知道，在记忆单词的过程中，如果将单词孤立起来去记忆，就会觉得枯燥乏味、效率低下，记忆效果很差。对于这个问题，教师在指导学生记忆单词时，应该将学生带入到他们熟悉的生活情境中，在情境中记忆单词，能够取得良好的记忆效果，也消除了学生记忆单词感到的枯燥乏味。例如现在很多学生都有手机，手机也是学生生活中经常用到的，教师就可以围绕手机开展词汇教学。例如在讲解phone、telephone等词汇时，教师可以让学生拿出手机并翻阅课本，找到并说出一些与手机有关的单词，在这种情境中，学生能够想到GPS、keyboard等于手机有关的单词，教师进一步扩展，让学生由手机联想到拨号(dial number)、打电话(make a call)以及发信息(send a message)等。
        很多初中生都喜欢玩手游或者网络游戏，教师同样可以围绕这些主题开展词汇教学，例如教师询问学生能够想到哪些和网络有关的词汇，学生们思考后说出了E-mail、BBS等，围绕学生们常见的生活情境进行词汇教学，不仅能够调动学生的兴趣，在语境中记忆单词效果也更好。
        2.2为学生营造生活氛围
        英语是大部分初中生的第二语言，由于学习英语没有语言氛围，导致学习效果不佳。对于这个问题，教师可以在英语教学中运用教材提供的文本语境为学生创建与生活联系紧密的教学情境，让学生在真实的生活氛围中感受英语词汇的具体应用。例如教师可以根据教材内容为学生创建超市购物、餐厅点餐、生日聚会等情境，让学生在情境中进行角色扮演，体会英语词汇在交际中的具体应用。例如在“I'm watching TV”的教学中，教师可以使用多媒体为学生营造看电视的情境，然后让学生思考并说出和看电视有关的词汇，学生经过思考和讨论说出了cinema、TV game、playing video等词汇，生活化的情境能够让学生加深对词汇的理解和记忆。
        2.3词汇教学和社会热点的结合
        教师可以让学生通过小组合作学习针对某个社会热点进行词汇学习，教师先提出某个社会热点，然后让学生以小组为单位查找资料、收集数据并展开讨论，在这个过程中，学生不仅能够熟悉与社会热点有关的词汇，还能够锻炼学生的口头表达能力，英语词汇和社会热点的结合真正实现了学以致用，让学生真正掌握了英语知识。
        结束语
        综上，在初中英语词汇教学中，教师要因材施教，根据学生的需求和爱好，为学生创建多种多样的生活化情境，切实提高词汇教学的效率和质量。
        参考文献:
        [1]谢宗春.用得好才是真的好——初中英语词汇常见词义和用法的教学对策[J].教学月刊.2014,(11):56.
        [2]钱继红.初中英语词汇重要性及创新教学方法探讨[J].考试周刊.2012,(12):39.
        [3]舒榕.初中英语词汇积累与学习策略浅谈[J].小作家选刊.2016,(14):72.