【正文】摘   要：情感培养等同于知识、技能教学，都是教学目标的重要组成部分，都对学生发展起着非常重要作用。因此，我们在抓好知识教学的同时，也必须做好学生的情感培养工作。
　　关键词：小学数学  学习情感  培养
　　情感，作为人对客观事物的态度，是人的需要与客观事物之间关系的总和。虽属于非智力因素，但在人的发展中都是非常重要作用。新课标对此在“总目标”中就明确提出了情感目标，并在不同学段划分了具体的教学目标体系，同时评价中也提出“既要评价学生数学学习水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。这无疑在教学指导思想上，强化了情感在小学数学教学中的地位和作用。如何培养学生良好的数学情感呢？
　　一、更新情感教育目标观念
　　数学“三维目标”明确指出，不仅要向学生传递知识，发展能力，还要培养学生学习兴趣，促进学生数学素养全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何培养学生学习数学兴趣，建立稳定、积极的数学情感、态度和价值观是十分必要的。研究表明，情感障碍如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等是造成学生学习困难的重要因素之一，必然使其学习行为消极，滋生厌学、惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效学习，致使学习困难不断产生，形成恶性循环。因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，从认知、情感、态度等方面全面确立教学目标，实施快乐教育，切实提高学生数学素质和教学质量。
　　二、营造民主平等情感氛围
　　要创设民主平等的情感氛围，首先教师必须保持积极心态和良好教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，良好情绪、积极情感是学生形成良好学习心理状态的必备条件。在轻松愉快情绪氛围下，学生情绪随之高涨，产生浓厚兴趣，彰显学习主动性和积极性，灵活的思维和丰富的想象力、创造力才能充分发挥。只有这样，教与学才能形成和谐共鸣，进一步增进感情，形成师生同步的良好数学情感场，产生积极心理效应。为此，教师应做到以下几点：
　　（一）服务学生。教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。美国心理学家艾帕尔.梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。设想一个情绪不好、面目狰狞的教师能把学生教好吗？
　　（二）民主教学。教学要民主，教师要坚持面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对另一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己见解，哪怕是错误的见解。
　　（三）激励评价。采取鼓励、及时评价，保护学生自尊心和学习积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要善于捕捉学生创造性思维的火花，特别是学困生在学习上的微小进步，都要及时给予肯定。许多经验表明，及时鼓励、表扬，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极效果。
　　三、创设愉悦乐学心理情感
　　爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此，教师要创设愉悦乐学的教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，削除学习上的心理压力。一些实施愉快教学的教师，总结出许多宝贵经验，值得学习。例如：
　　（一）创新导入方式。根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导人新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
　　（二）开展直观教学。根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观（课件）、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。
　　（三）丰富教学方法。根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中应采用多种手段和方法。因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每一项学习能力的培养都是多种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。
　　四、培养创新探究心理情感
　　要培养创新探究心理的情感，教师应在教学中不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生求知欲和探索积极性，充分发挥导的作用，让学生运用知识迁移规律，主动探索知识、发现规律，获得成功体验。但教学中教师要注意两个问题：
　　（一）探究的问题难度要科学。我们知道，过简过繁都不利于探究。现在一些教师对探索性问题尺度把握不够，一方面，所给出的问题不能过于简单，缺乏思考的余地．不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，如果超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，将会使学生由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。探究性问题应是学生“跳一跳”、“蹦几蹦”就能摘到“桃子”的问题。
　　（二）不断激励学生探索精神。教师要有意识地设置障碍，激发学生认识冲突，诱发学习内驱力。学生在探索过程会遇到这样或那样困难，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难的信心，建立良好的数学情感。
　　总之，教师要更新观念，优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不可低估的。
　　参考文献：
　　【1】高子林，《了解小学生数学学习基础与需要的策略》，《教育科学研究》，2007第1期。
　　【2】傅海伦，《论学生数学学习信念的形成与培养》，湖南师范大学社会科学学报，1996年。
　　【3】洛松扎西，《新课程理念下数学学习情感培养研究》，《中国科教创新导刊》，2008年01期。