【正文】摘   要：化学是一门以实验为基础的自然科学。因此，在化学实验教学中，应特别要注重培养学生的动手操作能力，对实验现象要有敏锐的观察能力，对实验结果要有严谨的逻辑思维能力，对实验分析要有准确的探究创新能力及归纳总结的能力。
　　关键词:化学实验；动手操作；观察思维；探究创新；归纳总结
　　在初中化学教学中，化学实验是激发学生兴趣，培养学生能力，实施素质教育的重要手段。学生应认真、细致地观察老师的演示实验，对实验中所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和注意事项，都必须弄清、记熟。作为教师在平常的教学中，不仅需要重视化学实验方法的传授，而且要重视学生能力的培养，在实验教学中，应着手培养学生的动手操作能力，观察能力，思维能力，创新能力及归纳总结的能力。下面，我就谈谈本人在化学实验教学中培养学生能力的几点做法：
　　一、重视培养学生的实际动手操作能力
　　实验操作是指用一定的实验仪器、药品、装置或材料来完成整个实验的过程。在实验教学中应首先重视学生基本操作技能的练习，实验时要求学生基本操作准确、规范。要让学生知道各项操作“怎样做”，“为什么这样做”，“做到什么样”指导学生按教师的示范进行模仿，熟练掌握后，经过大脑的筛选、过滤、吸收，使其转变为自己的规范操作，这是掌握操作技能的开端。在培养过程中可适当增加练习的次数，有利于各项操作技能的掌握。如：固体、液体药品的取用，可以让学生用沙土代替固体药品，用自来水代替液体药品，进行多次操作练习；在训练气体收集的操作时，可向导气管中吹气练习排水法收集气体。这样可使学生在不浪费药品的前提下，熟练掌握基本操作技能，然后运用学生已经具备的基本操作技能进行综合练习，从而培养学生独立操作的能力。
　　二、通过实验培养学生的敏锐观察能力
　　化学实验生动有趣引人入胜，学生对化学实验现象的观察，开始时往往毫无头绪，有可能达不到实验的预期目标和效果。要使学生学会观察实验现象，必须经过老师的正确引导。
　　观察实验首先要教给学生观察的方法，实验开始时就要使学生明确观察什么？为什么观察？怎样观察？以及记录什么等，让学生有目的地进行观察和思考。如果无目的，无要求，无程序，随便看看，则学生往往只注意那些感觉新奇或有强烈刺激性的化学实验现象，从而忽视了实验过程中不十分明显的现象，但这又是实验目的中所要求观察的主要内容。观察实验一般包括下列内容：1、观察反应物的颜色、状态、气味等。2、知道化学反应需要的条件。3、观察实验所用仪器和使用方法。4、观察反应中伴随发生的现象。5、观察生成物的颜色、状态、气味。注意跟反应物的区别，从而判断新物质的组成。例如：镁带在空气中燃烧的实验，应先观察镁带的颜色、状态，注意反应条件是必须把镁带点燃，所用的仪器是坩埚钳和石棉网；观察的现象为：发出耀眼的强烈白光，放出大量的热，生成了一种跟镁带不同的白色固态物质。观察这个实验时，只有从以上这些方面引导学生观察，才能避免忽略刺激性弱的或瞬间即逝的细微变化，从而达到全面观察的目的。同时教育学生在观察时要留意细微之处，许多的化学反应现象有相似之处，培养学生的敏锐观察能力，必须要求学生细心留意细微之处的区别。如在对比实验木炭、氢气、一氧化碳的还原性时，要求学生注意反应中所用仪器的不同，反应条件（温度）的不同，反应速度的快慢，通过学习这样一些现象相似的实验，引导学生观察其细微之处的差别而加以区分，这样不但培养了学生的观察能力，而且也培养了他们实事求是的科学态度。
　　三、通过实验培养学生严谨的逻辑思维能力
　　在实验教学中观察要有思维性，思维在观察中起重要的作用，观察时不仅要知其然，而且要知其所以然。如在实验室用高锰酸钾制氧气时，不仅要使学生观察到试管口略往下倾斜，还应让学生思考为什么要往下倾斜，收集氧气时的适宜时刻是等导管口气泡均匀冒出时，让学生思考刚开始冒起气泡时为什么不能立即收集。试管口为什么要放一团棉花，让学生带着问题去观察。再如：用一氧化碳还原氧化铁的实验，教材中只说明了实验步骤，一开始要先通一会儿一氧化碳，然后才能加热；在实验结束时应先停止加热，继续通一氧化碳至试管冷却，但是没有说明为什么这样做。这就要求教师引导学生分析这样操作的理由，让学生在实验过程中不断的思考问题，找到为什么这样操作的理由，让学生体会到成功的喜悦，从而使学生的思维能力在实验过程中得到培养。
　　四、增加探究性实验培养学生的探究创新能力
        教学实验充分表明：任何创新都源于问题。因此，根据教学内容及时提出问题，让学生带着问题去学习，再适当增加探究性实验，使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。传统的化学实验教学常常是教师预先安排，学生只好仿照教师的做法被动实验，这样，学生就失去了对实验的“神秘感”和探索欲望，缺乏灵活性和创造性。如果教师选取具有灵活性的问题，积极创设情境，鼓励学生多角度观察、思考、探索，再引导学生精心收敛思维，这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的变通性和独立性，从而激活创造思维，更好地激发学生的求知欲，调动学生探究的积极性，变实验知识为实践能力。例如，讲钢铁制品锈蚀的条件就可以采用实验探究的形式进行教学。把学生分成几组，观察生锈的铁钉，让同学们讨论后猜想铁钉为什么会生锈？生锈的条件是什么？发生了什么样的变化？根据讨论进行实验设计，每天观察铁钉生锈情况，观察十天，并认真做好记录。通过对钢铁制品锈蚀的条件的探究，看同学们得出什么结论？对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议，从而大大激发了学生的学习热情和学习的主动性、探索性。学生通过自己设计实验，从中发现问题，运用所学知识自己来解决问题，学生会体会到成功的乐趣，从而培养了学生的创新能力。
　　五、通过实验培养学生的归纳总结能力
　　归纳总结能力是学生学习中必不可少的，做完每一个实验，学生应能归纳总结出实验现象的本质，能找出实验现象的共性及一般规律。如通过做盐酸、硫酸的有关实验，引导学生进行对比，找出它们的共同点，通过分析归纳出酸具有相似的化学性质。对于其它化学知识，可由教师点拨，学生间讨论，由学生正确分析某些现象或事实，进行科学的思维，归纳出有关的知识，从而培养学生的归纳能力，为学生的后续学习提供了有力的保障。
　　总之,作为一名初中化学老师,在实验教学中,应不断鼓励学生积极动脑、动手,并通过多方面自主的探究活动,真正体验到学习自然科学的乐趣,并以此更好地了解科学方法,获取科学知识,培养好学生的各方面能力。