【正文】小学识字教学是语文教学的基础，是语文教学的重要的环节，识字量的多少直接影响到学生的阅读，识字量小阅读障碍就越大，对词句的理解十分困难，识字是靠积累，我们课堂时间有限，如果我们仅存靠课堂教学来积累识字量就非常有限，不能圆满地完成识字教学任务，我们要激发学生识字兴趣，让学生自主识字，扩大识字效果，如何拓展学生识字量呢？通过我多年的语文教学，充分运用少儿的心理认知规律，取得了较好的效果，本文就如何优化学生识字效果谈谈个人的看法，供大家参考和逐步完善。
　　一、充分运用多媒体激发学生识字兴趣。
　　小学生处于儿童时期，形象思维能力强，心里好动，感觉灵敏，反应迅速，单凭传统教学，一本教科书，一支粉笔，教师空洞地说教，已经不适应时代的需要了，同时很难激发学生识字兴趣，我们的教学理念要不断更新，与时俱进。在当今的教学环境条件下，我们要充分运用多媒体教学手段进行教学，在识字教学中，利用儿童感性思维和形象思维能力强的优势，扩大识字量，在教学实践中，我将要认识生字，展示在媒体上，引导学生眼观其形，心思其意，耳听其音，整体展示其字，然后把字撤成几个组成部分，然后通过动画又组合字，或者交换方位另组成字，或者添加减少笔画又组成新的字，如“木”头上加一撇就成了“禾”，左边加个单人旁就成了“休”，中部加一横就成“本”，全方位地调动学生的感官，心手脑并用，使学生在变化中认识字，有一种立体感和动感、方位感，全方位地开发学生潜能，最大限度地发挥学生主观能动性和积极性，扩大识字效果。
　　二、利用儿歌、对联、字谜记忆生字
　　诗歌或顺口溜读起来朗朗上口，易懂易记，可以大量地减轻学生的学习负担，提高记忆效率，同时加强学生的语感训练起到一箭双雕的作用，例如我教“出”“柴”“夕”“多”“烟”“火”“因”几个生字时，我引导学生把它变成对联形式“此木为柴山山出，因火生烟夕夕多”学生不仅记住字形，而且也记住了音和义。又如“一个王医生，穿着白衣服，坐在石头上”打一字，学生都想得到是“碧”，再如“左右开弓，百发百中”的“弼”,虎插三把刀的“彪”字，课堂气氛十分活跃，兴趣盎然，取得良好的教学效果。
　　三、内外互动，在语言环境中认字
        课堂是学生识字实践的主场地，可以让学生在语言环境中随文识字，在课堂上，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求，完成识字任务。
　　1、自读课文，自主识字。给学生充裕的时间自读课文，让学生在自读中发现生字，激发他们解决生字的欲望。
　　2、通读感知，小组合作。小组学习生字，每个学生都有表现的机会，每个学生都能主动积极地学习。这样，既能提高学习效果，又有利于学生的合作意识。
　　3、读懂质疑，拓展延伸。让学生在读懂课文中巩固生字，老师为学生搭建表现展示的平台，让他们在民主宽松的气氛中质疑问难，培养他们敢问、敢想、敢争论，充分调动积极性，提高识字能力。
        这样，让学生在识字教学中需要课本，这是因为语文教学的凭借。然而识字仅靠基本课本是远远不够的，这是课本容纳的东西太有限了，尽管大部分生字在课本上出现几次，但绝大部分生字不能在学生大脑中形成永久性的记忆。至于生字的多异性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的，因此教师要引导学生走出课本，走向课外，把引导学生阅读课外书作为一项重要活动来抓。
        四、让识字教学延伸日常生活中
        他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学之间，在各种报刊、图书、电影，电视和网络世界中，学到许许多多的知识，如果教师及时地加以引导，让学生利用生活中的事物识字，会大大地提高学生的兴趣，使学生获益匪浅。
        1、把各种广告牌、标牌作为识字教材。让学生走出课堂去收集资料，以“我认识的标牌”为题，剪切或抄写下来，制成小报，互相交流，学生在收集的过程中，学生把路边的广告、商店的门牌，有的还收集了香烟盒，以及喜欢的各种汽车品牌，遇到不认识的字请教父母。然后把这些小报，以“我认识的标牌”为题，粘贴在教室的墙壁上，互相交流。在制作小报的过程中，不仅巩固了识字效果，而且还展示了学生的创造性。在互相交流中，同学们互相炫耀自己的“产品”，不同的产品吸引大家品读，遇到不认识的字，互当小老师，在不自觉中又学到了生字，这种形式深受学生喜爱，使学生有了浓厚的识字兴趣。
         2、把商标和包装盒当做识字教材。
         小学生喜欢吃零食，我充分利用了这一点，让学生收集食品上的商标，然后制作小报，题目是“看。我收集的”。当同学们把自己的小报贴出来时，教室里顿时热闹起来，各种糖的标签、饼干的标签，以及各类食品的小标签，简直像食品博览会，同学们兴奋地介绍自己喜欢吃的小食品，识字的积极性非常高。为了当好讲解员，同学们主动向家长请教，不仅食品的标签、包装盒，同学们自觉收集、识记。积极主动地扩大识字效果，收集、识记、解说过程，使学生语言实践中延伸发展，品尝了识字的乐趣。在实践中积累了语言，运用了语言，发展了语言，巩固了识字效果。
　　识字是语文教学的基础，识字量的多少直接关系到语文的其他教学，万丈高楼从地起，磨刀不误砍柴工，字是语言的基本细胞，最基本的语言单位，只有在大量识字的基础上，才能有效进行阅读教学和写作教学，学生才会正确地理解词句，识字教学不跟上，阅读和写作、修辞、逻辑教学就会成为无源之水，无本之木,在小学阶段，正是打基础和良好习惯养成的关键时期，我们只要充分利用少儿学生的心理优势，就会最大限度开发学生智力资源，激发识字兴趣，养成良好的语言素养，为全面提高语文教学打下坚实的基础。