【正文】        察理解能力我根据教学实践以及对历届中考作文的分析发现，初中生的英语写作主要存在的问题有：单词拼写错误、书写不规范、大小写不分、句子结构单一有误、上下文过渡不自然、中式英语等，这样的作文根本谈不上写作技巧和文采，而且这与英语新课程标准关于培养学生综合运用语言能力和持续学习能力的总体目标也是不相符的。
        我针对学生存在的主要问题，主要从以下几方面去贯彻实施：
        1、坚持练字抓书写，鼓励与指引想结合。
        针对学生的写作基础差的情况，我们学校专门规定专门的练字课，部分老师还专门搜集了与写好字有关的视频、课件给学生观摩。我让学生坚持每天练五句话，每天学生上交给小组长，由小组长负责评出最佳书写，获得最佳书写被表扬的，会很自豪并写的更认真。我一次次的告诉学生，现在写的不好不要紧，只要你真正的想变化，有变化，这就是进步，我针对每个学生的书写特点给他们指出改进的地方，部分学生英语书写非常不规范，我让他们观察模仿课本及优秀同学的书写，我发现有的同学写字过大或过小，我就告诉他们要改变字体，太大或太小都影响字体的美观。
        通过纠正学生的书写我发现学生的书写改变，不仅仅是需要他们态度的改变，老师的指引也是不可或缺的。比如我班的王凯、张杰同学学习很好，但字体我怎么看怎么不舒服，后来我发现他们的书写字母很特别，个别字母写法不规范。我就给他们看规范的写法是怎么样的，告诉他们怎么样去写。通过一段时间的坚持，我欣喜的发现大部分学生的书写有了很大的变化，我会不定期的选出书写好的在班级展览传阅，举行英语书法展评会。为了鼓励大家写好字，学校专门组织各个年级举办开展了英语书法比赛活动及优秀作业展评活动。通过与学生交流书写情况也拉进了学生与我的距离，学生不仅表示要写好英语，还要学好英语。经过两年的坚持训练，我班的书写在全年级作文阅卷时获得了老师的一致好评，我班的英语作文分数普遍很高。
        2、对学生进行系统的、循序渐进的写作基本功训练
        （1）增加词汇量积累，训练听写和翻译，小组长落实检查
        通过批阅学生的写作，发现大部分弱科生的词汇量积累不够，拼写错误百出，词汇量大小直接影响学生的写作能力。没有相当的英语词汇，英语写作是无法进行的。我在平时的教学中开始重视抓词汇背诵，通过听写督促学生背诵单词，逐步扩大他们的词汇量。听写能使学生掌握单词和短语拼写，而且这种方法比较简单有效，每天上课前五分钟听写单词短语以及重要句型，操作起来也比较方便。我通过自己听写，英语课代表听写，小组长听写相结合的方式来进行。听写完之后，由小组长批改并汇总本组成员的听写情况。
        英汉翻译也同样能帮助学生熟悉和运用教材中的重点短语和句型，我在给学生布置翻译练习时，常利用教材课文及听力材料，以学生们的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。这样的话，学生们会把做习题的过程看成师生交流，生生对话，他们就会积极参与练习。
        让学生及时了解词汇的特点有助于记忆单词。我告诉学生英语单词有词形变化，如名词有复数形式，动词有现在分词、过去时和过去分词，形容词有比较级和最高级形式等。
        （2）利用各种训练形式扎实打好基本功，发挥小组长的示范作用
        针对学生写作中出现的句子结构单一有误、中式英语等问题，七年级上学期主要训练学生用词造句的能力及连词成句的能力。我在讲授新单词的过程中先示范例句，在刚开始写作训练阶段，仿写是最有效的训练形式了。小组长的接受能力是相对比较强的，造句时我发挥小组长的示范作用先让他们造句，再提问组员。
        训练看图写话时我告诉学生要用自己最熟悉、最有把握的词语和句型将题中所规定的内容要点加以表达，进而串联成文。在表达时句子宜短不宜长，应慎用分词或复合句，对拿不准的表达，可采用"回避"的方法，在不改变原有意思的前提下，改换另一种表达方式，但切忌中文式的英语。
        训练根据提示词写段落时，我要求学生先读提示，弄清要点与格式；把握好通篇的主要时态语态，前后呼应要一致；还要注意句子的结构和搭配，遵照英语语言的习惯去写；文章写好后仔细检查，不能忽视点滴小错误。
        在训练过程中，坚持把作文全收全改，我采取自己全改与小组长批改相结合的方式，我教给小组长以下几方面批改作文：书写格式是否规范，大小写是否正确，标点符号是否正确，单词有无拼写错误，句子是否完整等。
        在写作授课过程中，要求小组成员通力合作，如听写单词句子、制作英文贺卡、编辑英语小报等；合作写作；合作复习，小组成员通过互检、互测、互评，进行互教、互学、互帮，从而达到了补缺补漏、综合提高的目的。
        3.小组长收交作业并批改，讲解题目帮扶弱科生学困生
        部分英语弱科生学困生怕苦怕累，学习意志薄弱，经常出错，导致学习热情减退。针对此种情况，我让小组长们每天检查他们的作业完成情况及作业的书写及质量，小组长负责督促、通过检查发现他们的问题，个别讲解帮扶他们。小组长不会的问题汇总给我，我再给他们讲解。通过一步步的帮扶，学困生弱科生们的学习态度转变了，学习英语的积极性提高了，英语的总体水平提高了，自然写作水平也随之提高了。
        通过积累，学生的词汇量增大了，写作的水平提高了，通过练习英语书法，学生们提高了写作的速度和工整程度。小组长们在提高自己的同时也帮助了本组成员。通过角色的转变，学生改变了原来那种被动的学生写老师批改的消极态度。小组长积极了解写作背景、根据教师所授的写作技巧进行有效的写作，并在写作之后积极地以组为单位小组长进行批阅及评价，然后进行小组之间的展示，各组之间踊跃展示自己的作品，全班形成良好的学习及竞争的氛围。
        回首这两年的试验历程，通过频繁的研讨、学习、观摩、总结，我自身整体的科研水平有了较大的提升，在写作课堂上更加得心应手。在以后的工作中，我会及时发现问题，不断改进教学方法。努力提升学生的英语思维，合理有效的发挥小组长的能力，去帮扶带动各组成员，提高学生对英语写作的兴趣，提升学生写作的水平，争取让每个学生都能做到积极主动的去喜欢并学好英语。