【正文】摘   要：小学科学是一门以实验为基础、为手段的实践性课程，担当着学生科学启蒙教育，发展学生创新探究品质的重任。因此，在日常科学教学中，我们应加强学生习惯培养，使之形成内驱，更好地学习科学。
　　关键词：小学科学  课堂教学  习惯  培养  加强
　　教育就是培养习惯。良好的习惯在人的一生中起着重要作用，对学生将来学习、工作都是有着重要影响。而培养习惯的关键其又在奠基教育阶段，正如孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”因此，作为奠基教育平台的小学科学教育，就应担当起学生学习习惯培养的重任。当然，各个学科都应担当责任，对于科学学科来说，就应加强关于科学学习方面的习惯培养。下面，我结合多年实践的小学科学教学，谈谈学生学习习惯的培养。
　　一、培养学生认真观察习惯
　　牛顿观察苹果落地，得出了万有引力定律；博科观察单摆，得出了地球的自转状态。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”因此，在科学教学中，我们特别应加强学生观察能力的培养。我们知道，观察是科学活动探究的开始，不等同于我们平时所说的“看到”，其既需要方法进行，更需要耐心细致。要形成的一种能力，还需要长期坚持，才能形成良好的观察习惯。这当中，需要我们着重对学生观察的细致性、持久性、敏锐性和选择性和全面性等特征进行培养。只有达到这些要求，学生的观察习惯在反复的实践中才能形成，观察能力才能提高。落实到实践中，由于小学生注意力易分散、没有目标性，导致他们观察效果不理想。而我们在培养时，就需要先提出要求，介绍方法，让学生带着目的去观察。
　　二、培养学生主动探究习惯
　　新课标倡导合作探究学习。在多年的科学教学实践中，我认为更多应是探究性学习，因为科学本身就是一项探究性活动，是在无数次失败中获得成功的。因此，在日常教学中，我们常常搭建探究性学习平台，引导学生进行科学探究。从我接手的班级教学来看，很多学生习惯了讲解接受式、背记结论式的教学，他们没有探究学习习惯，不仅动手能力差，学习习惯也差，如果让他们自主动手来学习，却在学习面前发呆。在全面践行新课标的今天，如果这样教学，显然不利于学生发展的，更别说对于科学这样特别强求探究学习的学科了。因此，我认为有效的小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，教育他们遇到问题不要产生依赖老师的想法，要自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？滚动摩擦与滑动摩擦有什么区别等遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然。在这过程中，我们教师也不能游离学生探究学习之外而“袖手旁观”，要积极参与到学生活动中来，做他们的引导者、释疑者、鼓励者。这样学生才会更有信心，探究得更有效果。
　　三、培养学生分工合作习惯
　　合作学习是新课标倡导的一种学习习惯，在科学实验中应用相当广泛。运用这种方式施教，让学生合作学习，不仅有利于培养学生合作学习习惯、能力，还能培养学生合作意识，发展合作能力。实践中，为了让每位学生都能参与到学习中来，我们应注重激励，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但由于受到“应试”讲解风的影响，我们很多教师把科学这样重实验的教学，也变成了以讲为主的课堂，导致学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。在新课改全面实践的今天，就要求我们教师在平常的实验教学中应耐心引导和鼓励，设计方案应注意实验的思路，创设便于学生思考的情境，引领学生思考实验的方法，激发学生独立思考的欲望，让学生在合作中逐步形成动脑、动口的习惯，达到敢想、敢做、敢说的合作教学目的。
　　四、培养学生善于总结习惯
　　善于总结，善于反思的人常常有丰富的经验，才有可能获得不断的的进步。任何一项成功，就是在反复失败中总结经验，反思原因中成就的。科学探究无不是这样。因为，我们猜测的结论或书上的现成结论，都可能与我们实际操作所看到的、发现的存有很大不同。如果我们不去分析这些“不同”，必然找不到改正的方向。因此，在科学教学中，我们出现不同现象、结论时，我们引导学生总结原因，反思过程，这样才能找到改正的关键所在。更不要因此而指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，我们要耐心引导他们反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，实际上，是把“失败”当资源的又一种尝试。更有利于培养学生创新思维和善于总结、反思的良好学习习惯。
　　总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，我们应着力培养学生学习习惯的培养。这比获取知识更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用，能为他们成就精彩人生奠定重要基础。
　　参考文献：
　　[1]简桢琦，小学科学教学中如何培养学生良好的学习习惯[J].文理导航旬刊，2015年。
　　[2]赵福海，小学科学教学中如何培养学生良好的学习习惯[J].读写算，2015年。
　　[3]周琴艳，小学科学教学中如何培养学生良好的学习习惯[J].新课程，2015年。