【正文】摘   要：写字教学是低段语文教学的重要内容，也是培养学生写字能力和习惯的重要平台。教学中，我们要注重方法，着力培养写字姿势，激发学生写字动力，让学生能在小学阶段就能写出一手漂亮字。
　　关键词：小学语文  写字教学  实践策略
　　进入新课改以来，识字写字作为低年级语文训练的重点，新课标提出了“多认少写、认写分开”的教学要求，目的是让学生在较短的时间内，提高识字的速度，多认识一些汉字，能尽快进入到阅读中。同时，又降低了写字难度，循序渐进、稳打稳扎地进行写字训练，提高学生写字质量。但是在实际教学中，识字得到了重视，而写字相对有所削弱。在一些老师的课堂上，写字往往是“一笔带过”，一堂课用短短几分钟时间指导重中之重的写字。这种教法，不是一两个教师所作了，甚至成为了目前语文课堂上的一种“通病”，尤其是在公开课上。教师的教学指导没有到位，要求写的字不能逐一落实，一课书要求学生学写数十个字，但教师往往只指导学生写其中几个所谓难写的字；教学指导时只注重结果---学生写出来的字，没有重视学生写字的过程---学生是怎样写出来的。写字是一项基本功，其过程对于小学生来说无疑是枯燥的，我们只有抓实过程，才能给学生一个好的能力培养。下面，我结合实践，谈谈如何开展写字教学。
　　一、学生写字存在的问题
　　（一）写字姿势不正。主要表现在写字时歪头偏头，前胸紧挨桌子写字，扭着身子写字，双腿交叉写字，一条腿压在臀部下写字，双腿站开成“八“字写字，双脚悬空写字，左手放在桌下写字，将椅子两条后腿悬起来写字等等，姿势不正确，带来的直接后果就是字写不好。
　　（二）执笔方法不对。主要表现在笔杆压在无名指第一关节处，中指、食指、拇指齐用力；用食指第一节捏笔，用力过大，第二关节呈弓状向前突出；拇指第一节全压住笔杆；用拇指第二接和食指第一节握住笔杆；手指与笔尖距离过近；手腕内勾；等等。
　　（三）书写习惯不好。主要表现在本子上随便用橡皮或手指擦抹甚至唾液涂抹；将书本斜放；在桌子上摆放杂物；乱撕本子；一页没写完又用下一页；不知爱惜文具，纸面不净，本子不洁等等。
　　作为教师的，我们都知道，写字姿势、执笔方法、书写习惯是否正确，不仅影响写字教学的质量，而且还严重危及学生的身体健康。因此，写字教学，特别是在写字初期，我们要加大力度训练学生写字的这三个方面，使之养成好的习惯，为今后打实一个好的基础。
　　二、教给学生写字方法
　　（一）教师形以示范。对于小学生，书授不如口授。口授不如手授。教师本人的示范是优化写字教学不可缺少的环节。如执笔，应先告诉学生执笔要领：三指捏笔一指挡，两指垫住真稳当。然后示范：一捏。用拇指的前侧方，食指的螺纹处，中指第一关节的侧上方，三指齐力捏住笔下端离笔头3厘米的地方，并使笔杆向虎口方向倾斜45度。二挡。用食指靠近虎口部分的外侧，将捏倒的笔杆挡住。三垫。用无名指和小指依次垫在中指下边，成自然弯曲形状。我们是学生的表率，在平时学生写字前，我们最好在在田字格黑板上临写，反复琢磨要讲授的知识点，上课时还可利用电子白板当堂示范，要求学生一步步观察：一是注意每一笔在田字格中的位置；二是看看哪几笔在横中线和竖中线上，三是关键笔画在田字格的什么位置。这样一来，学生的印象就比较深刻了。
　　（二）注重过程训练。低段学生向师性强，对老师有一种特殊的信任感。我充分利用课本上的写字、执笔正确姿势图进行教育，并出示一些错误的写字姿势图片，让孩子们找一找，哪里不对。然后自编写字儿歌，让学生记得住，乐于做。力求学生写字做到“头正、身正、肩平、足稳”、“一拳、一尺、一寸”。点击白板上事先设置的儿歌图标，采用唱儿歌的方法来训练：头部端、肩放平 、身子挺直稍前倾，双眼与纸有一尺，胸部离桌约一拳，两臂放开纸放正，双腿平摆脚放平。正确姿势要牢记，字能写好人精神。
　　三、注重激励评价
　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要—总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”实践也告诉我们，小学生学习动力源自我们的积极评价，特别是表扬和鼓励，是他们感受学习快乐的直接平台。因此，我们要引导学生把字写正确、端正，还要把“一个字怎么写才好看”的过程中，我们要注重激励，加强评价方式创新，让学生在多样化的评价中感受到写字也很快乐。
　　（一）自我评价。自我评价即引导学生把自己所写的字和电子白板上呈现的范字进行自我比较，看看自己哪些地方已经达到要求，哪些地方还够。清晰规范的例字利于学生及时改正自己的不足。教师加强巡视指导，使之得以真正落实。
　　（二）相互评价。交互评价即把不同学生的字放在一起，投影在白板的大屏幕上，供大家共同来发现问题、分析问题、解决问题。学生可自由地发展各自的见解，通过相互比较、扬人所长、补己之短。由此，学生学习的积极性、主动性得到有效的发挥，效果较好。
　　（三）集体评价。集体评价，就是把一些个别问题，通过电子白板大屏呈现，让学生全体观察、分析写字过程中的握笔姿势、写字姿势、笔画顺序、占格等小细节进行全面评价，这种方法便于我们教师针对共性问题，以点带面地加以引导，使学生养成良好的写字习惯。
　　总之，写字是一个不容忽视，也不能怠慢的重要教学内容，我们要让每一个学生从一开始就对写字有一个明确的认识，把好识字、写字的三个关口，让他们在自我评价、交互评价中自主地获取知识、创造性地发现问题，始终把正确的姿势，执笔方法等作为写字质量首要要求，从而使学生真正成为学习的主人，能写出一手漂亮的字。
　　参考文献：
　　[1]吴丽成，巧用“三化”——例谈低年段写字教学的实践与思考[J].辽宁教育，2017年。
　　[2]陈晓霞，新课标下的小学低年级写字教学的尝试[J].读与写，2014年。
　　[3]钱妮能，提笔即是练字时--谈低段学生良好写字习惯的养成[J].教学月刊，2014年。