【正文】摘   要:写作训练是高中英语教学的重要组成部分。在教学过程中，许多教师注重的只是字词的落实，句型的操练，追求能使学生熟读、读懂，这当然无可厚非，因为这是英语教学的基本组成。但如果仅满足于此，则又显然是不够的，还需要向更高的层次迈进，要在课文教学的基础上，从课文中挖掘写作素材，以阅读带动写作，以写作促进阅读，使英语教学形成一个读写结合的完整的教学整体。
　　关键词:高中英语教学 写作训练
　　写作训练是高中英语教学的重要组成部分。在教学过程中，许多教师注重的只是字词的落实，句型的操练，追求能使学生熟读、读懂，这当然无可厚非，因为这是英语教学的基本组成。但如果仅满足于此，则又显然是不够的，还需要向更高的层次迈进，要在课文教学的基础上，从课文中挖掘写作素材，以阅读带动写作，以写作促进阅读，使英语教学形成一个读写结合的完整的教学整体。事实证明，以读带写，以写促读的英语教学模式，能收到一箭双雕，相得益彰的效果。
　　英语教学中的写作训练，从大的方面来讲，可以有以下的四种形式。
　　一、简写——用缩影的形式把握课文
　　在完成了课文单词、词组、句型的教学以后，教师要积极引导学生留意课文的主旨、体裁以及主要内容等，从大的方面去把握课文。在教学过程中或授课结束后，及时布置学生去完成一篇或主旨与课文相同，或内容与课文相同，但写法完全不同的小文章，让学生在领悟课文主旨或掌握课文素材的基础上，完成对课文句子的改造、内容的引申，用一种全新的样式由浅入深地对课文进行教学。简写是改写、续写的基础，是仿写的前提。教师把课文中的关键词或主题句提供给学生，学生通过连接词或根据主题句的发挥，来把握课文的主要内容。例如，高中英语第一册（上）Lesson 36,writing（写作）练习中就是这样要求的，Write a summary of the passage in Lesson 34.The first and the last sentence have already been completed to help you.（简写34课课文，第一句和最后一句都已写好）A new computer has been bought by the CAAC，join,records the tickets,date…travel，possible to find out,helped by…Soon the computer will join all the cities in China which have airports.又如，高中英语第一册（上）Unit 5 lesson 17,Why do you do that?我们可要求学生根据以下一些关键词，连缀成一篇小短文：（put in,cover…with,keep in the shade,in a few weeks' time,water,stop…getting,plant in rows,feed like,put some powder,make…grow）
　　简写能有效地帮助学生掌握课文，使学生对文章的主要内容了然于胸，大有裨益。
　　二、仿写——用类似的情境模拟课文
　　有简写作为铺垫，学生的笔逐渐活起来了，然后让学生根据课文内容，依照课文的体裁，套用课文的句型，设定类似的情境进行写作，这就是仿写。例如，高中英语第一册第1课The Summer Holidays（暑假）一课，就要求学生写一篇内容为“有关你的暑假”的小短文，然后再用英语写一篇内容为“有关你假日生活的信”给你的朋友。Write a short passage about your holiday.Then write a letter to a? friend about your holiday in English.又如，高中英语第一册（下）Lesson 88也设计了这样的写作训练题，Write a description of your province to the descriptions of countries in this unit,first collect some information and write it on the blackboard.（类似本单元的描绘，介绍一下你省的情况，首先收集一下资料，然后写到黑板上。）Name:______ Where it is:______ What kind of land it is:______ Weather:______ Prod uction:______ Jobs:______,再写到作业本上。
　　仿写能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，也能达到巩固学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。
　　三、改写——用全新的样式诠释课文
　　教师引导学生研读课文，在弄清内容，掌握其基本思想，了解其脉络和语言特色的基础上，将其改写成不同体裁的小短文。改写能进一步加深学生对课文的理解，同时也能摸索出改写的一些规律和方法，有利于学生钻研课文，从大的方面去把握课文。教材在这方面为我们提供了很好的例子。例如，高中英语第一、二册的句型训练中，就安排了改写的写作训练，要求用不同人称把句型改成小短文、小故事，在不改变原文主要情节的基础上，口头练习之后，我们可把它布置为书面练习，要求学生学会用自己的话，缩写、扩写或改写。当然，教材中除了对话课外，阅读理解课中我们可用来改写的文章也很多，如高中英语第二册（上）Lesson 38 At the Tailor's Shop“在服装店”一文，这是个短剧，在本课的“Oral Summary”（口头归纳）中就要求，Tell the story to your partner in the past tense（用过去时讲述这个故事），我们可要求学生把这出剧改为100字左右的小故事，我们还可以用不同人称去改写。通过改写可以加深学生对课文的印象，如果认真完成，一定会有明显的收效。再如高中英语第一册（下）Unit 19的Workbook中也有一道写作练习题。Suppose you are Mr Little.Try to tell the story about Mr King.（假设你是Mr Little,讲述金先生的故事。）当然教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心钻研，细心挖掘。
　　四、续写——用创造的想象引申课文
　　英语教学中这样的现象普遍存在：有的课文的观点无论在国外还是在国内都具有积极的、进步的意义；有的文章的观点对现在仍有借鉴意义，这需要我们去伪存真，辩证分析。续写是用创造式的思维丰富课文，是学生综合能力的体现。同时更能加深学生对课文的理解，使学生尝到创作的乐趣。
　　续写除了可以采取紧扣课文，纵向想象的形式外，也可以由此及彼，横向引申。例如Saving the Earth“拯救地球”，谈了环境保护的重要性，这无论在何时都始终具有积极的意义，引申开去就可以成为一篇作文。再如在学习Karl Marx一文时，我们可以从马克思五十几岁时才开始学俄语的做法引申开去，联系实际生活，指导学生写出诸如“活到老，学到老”，“学无止境”等为主题的文章。
　　综上所述，英语教学中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，英语教学中的写作训练一定会有收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在高中英语教学中处处留意皆素材。