【正文】摘   要：多媒体具有情境化、直观化，趣味化等多项功能，是我们化抽象、逻辑为特征的数学的有效工具，其运用能有效帮助我们提高教学有效性，发展学生数学素养。
　　关键词：高中数学  多媒体  运用  优势
　　由于数学具有很强的抽象性、逻辑性，特别是几何，还要求具有更强的空间想象力。计算机多媒体技术在数学教学中的使用和推广，为数学教学带来了一场新的革命。高中数学运用多媒体技术发挥了重要作用，深受广大数学教师的青睐。特别是“数理平台”、“几何画板”等数学软件的开发使用，使得多媒体技术在高中数学中应用更加广泛。与传统教学相比，多媒体技术在高中数学教学的运用的优势主要表现在以下几个方面。
　　一、利用丰富的表现力，激发学生兴趣，培养创造力
　　利用多媒体技术可改变信息传递媒体单一以及教师仅靠口头和板书给学生传授知识结论的局面。多媒体具有丰富的表现力，能将文字、图表、声音、动画、静态图像集在一起，变成教学软件，创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而达到提高学生的学习热情的目的。如在立体几何教学中，通过多媒体课件的三维动画、空间的透视，让学生更清楚空间直线与直线、直线与平面、平面与平面之间的位置关系，又如利用计算机可以很快做出所需要的一切立体几何图形，而且可以是动态的，当拖动某些点时，可以改变它的位置，使图形有最佳的视角、最好的直观性。不仅如此，还可以使所做出的图形绕着一个点，一条线进行旋转，通过这一切，可以很好地培养学生的空间想象能力。又如，在《等比数列求和》一节中，我在实践中设计了这样一个动画场面：“一个大头人从阿凡提那里买一匹马，得花一千五百元，但买后反悔了，认为这匹马根本不值这么多钱，要把马退给阿凡提．阿凡提便提出了一个新的条件：既然你嫌贵，如果你能改买马蹄子上的钉子，我就把马白送给你如何?大头人听后略加思索便问怎么个买法．阿凡提讲：每个马蹄子上有6个钉子，共24个钉子．第1个钉子只要你1分钱，第二个钉子要2分钱，第三个钉子要4分钱，即后面的钉子是前面钉子钱的2倍．大头人听后动了心，认为买马蹄子上的24个钉子花不了多少，便答应了．但经过计算才知道是一个较大的数，可有口难辩，只好默不作声地把马牵走了．”当学生余兴未尽时，紧接着提问：“你们能得出大头人买这‘24个钉子’花了多少钱吗?”当学生感到茫然时，我们再引入课题。如此生动有趣地创设教学情境来导入新课，学生求知欲被激发，迫切希望揭开谜底，这样教学，既活跃了课堂气氛，又激发了兴趣。在数学课堂教学中，巧砂地利用计算机多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，增强教学内容的趣味性，为学生创造良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望，培养学生的创造力。
　　二、利用直观的形象性，突破教学难点、突出教学重点
　　生动的 CAI课件能使静态信息动态化，抽象知识具体化。在数学教学，运用计算机特有的表现力和感染力，有利于学生建立深刻的表象，灵活扎实地掌握所学知识。可以突破教学难点，突出教学重点，尤其是定理教学和抽象概念的教学，运用多媒体二维、三维动画技术和视频技术，能使抽象、深奥的数学知识简单直观，从而启发思维,让学生主动地去发现规律，掌握规律，成功地解决教学的重点、难点。同时，培养学生的观察能力、分析能力。著名教育家爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”而运用多媒体辅助教学，就有如此神奇的作用，其化抽象为直观的功能，就是化解教学难点的重要助手。如在立体几何教学中，异面直线的概念及其所成角、异面直线之间的距离、二面角及其平面角是难点，学生往往觉得直线与直线、直线与平面、平面与平面这种位置关系，非常抽象，难以观察和理解，但是通过多媒体的动画演示、旋转，则可以让学生明确地观察到它们的位置关系，很容易理解。
　　三、简化课堂教学环节，提高课堂教学效率
　　在数学教学过程中，经常要绘画图形、解题板书、演示操作等，用到较多的小黑板、模型、投影仪、录音机等辅助设备，不仅占用了大量时间，而且有些图形、演示操作并不直观明显。计算机多媒h 4变了传统数学教学中教师主讲，学生被动接受的局面，集声、文、图、像、动画于一体，资源整合，操作简易，交互性强，结合学生个体的实际情况，给每个学生一个合理的期望。在教学过程力以学生的活动为中心，安排课后作业，考虑到学生的负担，大大缩短非教学时间，从而提高课堂教学的效率。
　　四、有利于知识的网络化，系统化
　　CAI内容的多媒体化，克服了传统的线性结构的缺陷，为学习者提供了多样化的外部刺激，激发学生全方位的感官潜能，更有利于学生知识的建构，形成网络化，内化成技能。多媒体超文本结构的使用，使得多媒体辅助教学系统容易根据教学的实际效果对教材进行动态的组织和修改，使学生可以完全摆脱课程表的限制，按自己的实际能力和具体情况来安排学习进度。因而具有很强的针对性，是真正意义上的因材施教。利用超文本的任意跳转功能，只需轻轻按键就可以跳转到想要学习的知识点。在理解锥体、台体、柱体三者之间的关系以及体积问题时，通过动态的切割、补形、旋转等，就不难寻找出它们的关系，这有利于学生把立体几何知识系统化，网络化。
　　当然，多媒体在高中数学教学中的作用是巨大的，也远不止上文说到的那些作用。但无论哪种作用，都是以我们正确使用，科学使用为前提的，这是我们提高其使用效益的前提。因此，在高中数学教学中，我们不仅要提高多媒体的使用能力，更要提高设计能力，才会使多媒体的作用发挥到极致。
　　参考文献：
　　[1]李敏，多媒体在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010年。
　　[2]崔志，浅析新课程标准的背景下信息技术在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2014年。
　　[3]周毅黎，浅谈多媒体技术在高中数学教学中的运用[J].考试周刊，2011年。