【正文】摘   要：多媒体虽然有强大功能优势，但要转化为教学优势，还需要我们科学合理的运用，特别是在高中物理实验教学中，我们更应根据实验的实际来决定如何用和怎么用的问题。
　　关键词：高中物理  实验教学  多媒体  运用  正确
　　随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的现代教育技术手段成功与学科教学进行了结缘整合。虽然多媒体具有传统媒介不可比拟的优势，是我们创建高效课堂不可缺的重要支撑，特别是在我县媒体教学常态化的呼声下，运用多媒体教学更是响应新课改的一个积极做法。但从这几年的实践来看，针对我所任教的高中物理教学，又特别是其中的实验教学，我认为，多媒体在这块领域中，就不是处处皆能发挥积极作用的了，也是和其他手段一样，存有两面性。克弊扬长，才是我们积极的做法。也就是说，在物理实验教学中，要使多媒体充分发挥作用，不仅有制作得好的要求，还应有用得对、用得好的要求。下面，我结合具体，谈谈如何正确处理多媒体辅助与实验教学的关系。
　　一、物理实验教学中，凡是能用实验器材完成的教学，尽可用实验教学来完成，比较难做的实验，教师可以实际情况进行实验器材和方法的改进。笔者曾做了一次调查，对象是我校的所有高中学生。而调查结果表明，90%以上的学生还是喜欢实验教学，尤其喜欢自己动手实验，认为多媒体不能替代实验教学，只能起辅助作用。自从学校配备了“班班通”设备，多媒体才进入课堂时，学生是很感兴趣的，因为动画、音效可以激发他们学习兴趣，提高学习热情，不过这毕竟是间接的兴趣，不是对对象本身的兴趣。随着时间推移，对多媒体的运用，就会产生见怪不怪，就没有多少新奇元素了，甚至他们还产生质疑态度。说老师你可以在电脑里做假，不相信其真实性。因此，能用器材直接显示或者让学生亲手去操作的过程，尽量不要用电脑做很复杂的、背后的处理，否则，学生不知道老师在电脑里面做什么，雾里看花、莫名其妙。例如，笔者在进行“探究沸点与液面气压关系”的教学时，教师除采用传统抽气的方法探究外，我们还可采用将水加热沸腾后，灭闭酒精灯，迅速用橡皮塞将烧瓶内的水密封起来并将烧瓶倒过来后，用冷水浇淋烧瓶顶部。学生将惊奇看到重新沸腾的现象。在进行此实验前，教师还借助魔术师刘谦的口语“见证奇迹的时刻。”“若成功请给予十秒钟的掌声”。实验成功时全班同学热情极度高涨，教室里充满经久不息的掌声。教师再稍加点拨分析，教学效果可想而知。
　　二、对于微观的、不可见的、抽象的、难以描述清楚的实验以及有危险性、实验结果有不确定性的实验可以用多媒体课件来代替。物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学.是一门以实验为基础的自然科学，所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子、光子等，大到宏观世界的自然规律。这些内容，我们用普通的办法无法向学生演示，尽管我们可以用挂图来描述，但从原理上解释总感觉欠细腻清楚，不能反映其动态的变化规律。尤其在一般实验条件下难以实现的实验内容，虽能说清“其然”，却难以描述其“所以然”，常会造成一种教师无法准确表达、学生在模模糊糊的状态中学习的不良现象。在这方面多媒体辅助教学，就可以发挥很大的作用。如要讲“万有引力定律”时，我们可以运用计算机三维软件为学生描绘出一幅天体运动图像，使学生对天体间的相互作用、相互依存及万有引力定律内容牢牢地铭记在脑海里。在微观领域，可以用计算机来模拟显示带电粒子在电场、磁场中的运动、布朗运动、α粒子散射实验、U核裂变反应、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过电脑课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以描述清楚的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。
　　三、对于实验现象不够清晰明显的实验，可采用教师现场演示加多媒体配合辅助的方式进行。有些演示实验由于实验环境、器材本身的局限性，实验现象不够清晰明显，或者无法直接让全班学生都观察清楚实验的操作过程，我们就可采用在讲台上演示并用计算机摄像头同步摄录通过投影同步播放的方式进行。例如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布，“地球上的物态变化”一节实验“制造云和雨”以及研究弹力中的形变，特别是微小形变时，采用这种方式效果就很好。
　　四、两者必须有机地结合起来才能真正实现物理教学的目的。多媒体不能完全代替演示实验，利用多媒体辅助物理实验教学，可有效弥补传统实验的不足，增强实验演示效果，这是提高物理课堂教学效益的有效方式。如在进行新学期第一节物理课教学时，除进行一些演示实验，甚至让学生亲手做些小实验外，我们还可以播放一些物理知识的科教影视片，如雨后的彩虹、火箭的发射过程、静电现象、磁悬浮列车、潮水涨落等等，这样即可以通过神奇而又非常实际的物理现象来提高学生的学习兴趣，又可以使学生在兴趣盎然之中，对这门学科以及它的知识结构、体系有一个比较概括的了解，极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。这对学生以后物理学习产生积极影响。
　　总之，多媒体只是课堂教学的一个工具，其定位是辅助，任何过于夸大其作用的做法是错误的，其过份依赖也是不可取的，我们必须针对实验教学的实际情况，科学处理是否运用，以及怎么用的问题，这样才能更好地发挥多媒体的作用。多年实践，让我认识到物理学中那些涉及到抽象、微观、难以用实验演示的教学内容，且对实验器材要求较高，且不易操作，甚至有很大的危险性，师生无法用实验来演示和验证的物理实验，我们可利用多媒体来辅助进行。
　　参考文献：
　　[1]李珍臣，合理使用多媒体技术提高物理实验教学的有效性[J].教育与装备研究，2005年。
　　[2]赵坚慧浅谈用多媒体技术优化科学实验教学[J].软件，2013年。
　　[3]于洪雨，浅析多媒体技术在高中物理实验内容教学的应用[J].教育教学论坛，2017年。