【正文】小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学作业的设计有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。如果在作业设计中注意到小学生的心理特点，进行精心设计，体现学生在玩中学，在乐中学，在做中学，将能充分调动学生的兴趣爱好和完成作业的积极性。我在平时的教学实践中，注意汲取他人成功的经验，对作业有效性作了一些探索，取得了一定的效果。我具体的做法是：
　　一、 激发学生的学习兴趣，提高学生作业的积极性
　　我们应从学生感兴趣的实物、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。教学枯燥呆板的计算题后，一般都要进行一些重复的练习巩固学生获得的新知识，学生会感到索然无味，失去了作业的兴趣和主动性。我在教学中经常采用小组的“对抗赛”，以自然座位组成四人学习，要求以每组同学正确率加上错误原因分析为总分，总分最高者获胜。因为以小组为单位，调动了每一组、每个人的积极性，同时也对学生进行了集体主义教育。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课，避免了机械重复练习所引起的注意力分散。在学习角的认识之后，可以利用直尺、三角尺画任意大小的角，还可以用纸折出大小不同的角，这时对所形成的图形可动手指一指他的顶点及两条边，进一步体会出从顶点出发，两条边所夹的部分就是角。还可以让学生动手用两根小棒，和橡皮泥制作活动角，并发现角的大小与小棒的长短没有关系，角的大小与两根小棒张开的程度有关系，两根小棒张开越大，角就越大。通过这样的作业，学生会发现原来数学知识就在我们的生活中，学习数学真好玩，也真轻松。
　　二、拓展学生想象的空间，培养学生的创新能力
　　“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
　　让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课，我让学生写自己在生活中遇到的有趣的数学小故事、说说生活中碰到的有趣的事、或者是重量单位的小知识的收集整理。如《年、月、日》课后请同学根据课上学到的知识，为家庭做一个需要的年历。学习统计之后，可以布置调查所在小区各户用水量和用电量，并完成相应的统计表。又如教学《长方体的认识》后，可布置这样一道课外作业：①做一做：用萝卜做一个长方体； 找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？ 说一说：向家长说一说长方体有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同的颜色； 记一记：写一篇数学日记，记下所思所想。这样，学生通过自己的做、找、说、涂、记一系列活动，对长方体就有了更深刻的认识。这样他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，既让他们学到知识，又养成善于观察、善于思考、善于总结的学习习惯，更重要的是促进了学生社会性的发展。
　　三、联系学生的生活实践，提高数学作业的有效性
　　“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验提高数学作业的有效性。数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。　例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，我充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：小明的妈妈带了136元钱去新华书店花99元买了一套书，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。
　　又如：学习完《乘法口诀》后，可利用这一兴趣，让学生去操场上发现问题，并自己解决问题。根据上操时的队列去算各班的人数、操场两边的树木。《图形认识》课后，可让学生用积木玩具去拼出各种各样的图形来，并说出过程给同学听。这样可以让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。
 　　数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质．提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。” 在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略，更需要我们教育工作者去探索新的途径。