【正文】        摘   要: 课堂教学评价是对一整堂课的教学活动质量进行评价,它对于改进教师的课堂教学、促进教师和学生发展具有重要意义。在常态课堂中,教师和学生才是课堂教学评价的主体,尤其是教师,应处于主导地位。因此,研究教师的课堂教学评价观有助于我们了解真实的课堂教学评价场景。本文从初中英语教师入手, 采用课堂观察的方法来研究该校英语教师的课堂教学评价观。
        关键词：英语教师；课堂教学评价；课堂教学评价观
        课堂教学评价是对一整堂课的教学活动质量进行评价,它对于改进教师的课堂教学、促进教师和学生发展具有重要意义。在常态课堂中,教师和学生才是课堂教学评价的主体,尤其是教师,应处于主导地位。因此,研究教师的课堂教学评价观有助于我们了解真实的课堂教学评价场景。本文从初中英语教师入手, 采用课堂观察的方法来研究该校英语教师的课堂教学评价观。
　　教师课堂教学评价观的形成不是一蹴而就的,需要实践与时间的积累,同时受多种复杂因素的影响。改进英语教师的课堂教学评价观,需要多种力量的共同协作。首先需要教师自身的学习和反思意识,这是促进教师发展、形成符合课改要求的课堂教学评价观的关键;其次,学校作为教师成长的主要场所,需要对教师的发展予以支持,开展各种研究活动和课堂教学评价活动;再次,需要有效发挥教师培训的作用,重点开展教学评价方面的培训。这些方面的共同促进,才真正有助于教师形成理想的课堂教学评价观。
        一、 全新的课堂教学评价观
        新课程首次引入了课程模块设置理念，首次引入必修课程和选修课程，而且选修课程又包括顺序选修和任意选修（包括语言知识和技能类、语言应用类和欣赏类）。由此可以看出，课程设置开始摆脱以往封闭传统的学科逻辑，凸显出很大的弹性、灵活性和多样性，为适应学生自主选择和个性发展创造了条件。与此同时，新课程的评价体系改变了原来的以考试尤其是以高考为准的终极性评价标准，引入过程性和多元化评价体系。这有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略。这些课程设置与评价体系的变化，为每个学生提供了自主选择和自我发展的机会，为他们确立自己未来的发展方向提供了条件。
         在英语教学中，目前大都采取终结性评价方式。这样以分数和结果来判断学生优劣的做法存在很多弊端，是不科学的。这样培养出来的学生是高分低能的，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距，也不利于学生个性的发展。这在评价过程中容易打击一大批虽成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他多方面的发展，不利于现代教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题、解决问题能力的提高及合作精神的形成。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这就要求教师必然将评价重点由终结性向形成性转移。
          二、全新课堂教学评价观应注意的方面
        《英语课程标准》要求通过评价，使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价的目的在于促进学生的成长和发展。有机地将终结性评价与形成性多样化评价结合起来，给予学生多次评价机会，促进学生的转变与发展。将积极评价贯穿在日常教育教学活动之中，让评价日常化、通俗化，在动态评价中促使学生成长发展。 因此，在评价过程中，我们应特别注意以下几个方面：
        ●体现评价方法的多样性与灵活性。
           “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，不以单一的考试来评价，而是课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式相结合。
        ●重视学生在评价过程中的主体地位。
        改变单一由教师来评价学生的状况，提倡学生自评与他评（小组互评、教师评价、家长评价）相结合，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动，而教师则是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。
         ●充分发挥评价的激励作用。
        积极的评价，激活课堂，启动学习的发生。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯 、学习方法、学习潜能、学科特长等，教师给予即时、真诚、有效的评价，以形成和谐的学习氛围。如在采用任务型语言教学途径中，我们总是很重视任务的汇报环节，在汇报中，学生展现各自的成果，而汇报后教师进行的即时评价，更是每个学生汲取成就感的源泉。
         总之，过去认为英语教师要想给学生一碗水，自己首先要有一桶水或一缸水。新的课程理念呼唤新的教学行为，教师应富有创新精神，以积极主动地态度实施教学行为，做课程标准的创新者。只有根据自己的教学风格和学生实际，大胆创新，才能探索出一条行之有效的教学之路。