【正文】摘   要：有效的教学设计是高效课堂创建的必要前提，而教学设计最基本，也是最主要的就是解读教材，这是我们设计“教什么”和“怎么教”的重点，也是关键。设计时，我们应把精力集中于此，通过运用导读提示、课后思考题和深入研读文本等方式，对其进行落实。
　　关键词：小学语文  教材  解读  教学设计
　　凡事预则立，不预则废。作为有计划的教学活动，更应该把把功夫花在课前，加强课前教学设计，为课堂教学做好准备。我们知道，要科学进行教学设计，就必须科学合理地解读教材，找到教材所要实现的教学目的，才能对症下药，找到合理科学的教学手段与方法。那么，如何解读教材呢？这是我们教学设计必须要深入思考的问题。下面，我结合多年实践，谈谈在小学语文教学设计中解读教材的实践与思考。
　　一、恰当运用单元主题和阅读提示
　　在群文阅读教学之前，我们大多教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节。这样教学虽然有利于突出重点，但又容易忽视教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。不知大家有没有发现：人教版教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。大多时候，我们却忽视了这部分的内容教学，殊不知它有着重要的作用。
　　单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与我们课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。
　　所以，对文本的解读，我们要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地感知本单元的主题内容，把握主题；第二，可以满足学生先睹为快的学习心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备；第三，有利于我们用好一节课的时间，有效指导学生收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。
　　二、有效利用课后思考练习题
　　课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于我们对课文的解读和把握。每一课我们都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。
　　课后思考练习题分为练习题和思考题。在教学实践中，完成得比较好的练习题有两类：一类为朗读理解课文，一类为词语类，所谓完成得比较好，是指这些练习题基本能在课堂内完成；能完成的练习题为背诵课文以及造句等，所谓能完成，是指受到了老师的重视，但往往不能在课内完成，而是借用课余时间完成；被忽视的练习题有“复述课文、与文本相连的习作训练”，这种忽视在教学中一是体现为走走过场，二是体现为完全放弃，而恰恰是这类练习题在明确地告诉我们，在教学中要训练学生的语言表达能力、概括能力和逻辑思维能力，告诉我们在教学中结合课文内容的习作训练是教学的一个重要任务。我们不重视课后思考题，往往表现在舍弃教材精彩的课后问题不用，而用一些零零碎碎地问题来设计教学，实际的教学效果却不太好。
　　三、深入适度的文本细读
　　我们在备课时，大多时候，首先不是看教材，而是看教参。我相信很多教师是这样做的，因为这是解读教材最快的方法。教参是别人对教材的解读，是别人怎样分析教材，怎样确定目标的实践做法，可以给我们提供教学建议，安排了课堂练习，给我们减轻了很多工作。实践时，只需要我们“照章办事”即可。在这基础上，我们就会去查有哪些老师上过这一课，有哪些现成的教案、教学设计，最后才匆匆地去看教材，进行教学设计，这样就很难形成自己对文本的理解和感受，也就没有自己对文本的独创见解。
　　那如何才能有效解读教材呢？实践告诉我们，需要直面文本，进行深入适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本之中，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是我们与文本个性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以我们之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。
　　经过以上几步，我们基本上已经对教材要“教什么”和“怎么教”有了初步构思，做到了所谓的“心中有数”了。接下来，只需要我们把心中的想法汇聚成文，形成操作性强、目的性明确的教学设计了。在这儿，还得说的就是我们教学设计还必须结合学情和教师自身实际，才能设计出科学合理的教学方案来，才能为高效课堂做好教学设计方面的充分准备。
　　参考文献：
　　[1]卢国苹，教材解读决定教学设计的有效性[J].中文信息，2015年。
　　[2]蔡海青，教材解读与教学设计有效性的结合点[J].福建教育研究，2015年。
　　[3]马雪珍，促进教学有效性的课堂教学设计与案例分析[J].考试周刊，2017年。