【正文】摘   要：多媒体在初中语文教学中的有效运用，不仅能能诱发学生情感体验，激发学生学习兴趣，还能开发智力，快速剖析教学重点难点。
　　关键词：初中语文  多媒体  运用  有效性
　　传统语文教学，教师在整个教学过程中就是用抽象、刻板的语言，即用“条款化的语言”来描述具有形象生动的、审美载体的文学语言。不言而喻，这样的教学，不适应时代的发展的需要，也不利于开发学生智力，不利于培养开拓型人才的培养，更不利于学生素质的全面提高。特别是在素质教育的今天，我们应运用新手段开启语文教学新模式，现目前是多媒体教学时代，我们初中语文教学就应充分运用这种设备进行教学融合，使之更好的为教学服务，为学生全面发展服务。
　　一、运用多媒体能激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，最好的老师总是在想方设法激发学生学习兴趣。而在运用多媒体辅助教学的课堂中，多媒体便成了他们激趣的工具。我们知道，多媒体功能强大，只有能有效运用其创设情境，就能有效激发学生学习兴趣。这是因为多媒体利用了现代的声、光、电等元素，能创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发学生浓厚的学习兴趣。
　　二、运用多媒体能诱发学生情感体验
　　情感，既是语文教育的目标，也是调动学生积极参与的内驱力。利用多媒体诱发学生情感有多种方式，不同的媒介就能达到不同效果。
　　（一）借助音乐引发情感共鸣。鲁迅的《故乡》，蕴含着作者丰富的、真挚的感情，文章朴实、凝重，充分体现了作者离开故乡的恋恋不舍的感情和追求新生活的愿望。在讲课时，可以先请学生欣赏一支歌《故乡的云》：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！”回肠荡气的旋律，把学生带入到了一个新鲜而亲切的情境中。正当学生心醉神摇于故乡时，我们顺势导情：“故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少人产生“美不美，故乡水；亲不亲故乡人的”的慨叹。作者悲凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的短篇小说《故乡》。在这种情境中，学生注意力及学习兴趣被充分激发，在教师启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。
　　（二）运用画面撞击学生情感火花。语文课不仅是进行情感教育的重要阵地，也是有发挥这种功能的得天独厚的良好平台。一般来说，选进教材的文章都是典范文章，我们可借助教材中生动鲜明的象来感染学生，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品质和情趣。要使学生心情愉快精神饱满地投入到课堂学习中，可通过显示与课文内容有关的画面，吸引学生注意力，撞击出智慧的火花。在教学《青山处处埋忠骨》一课中，我们出示画面，向学生显示朝鲜战场上美机狂轰滥炸的惨烈情景，再加上老师的适当讲解，无不激发起学生对美帝国主义的侵略行径切齿仇恨，对志愿军战士致以崇高的敬意。这一情感体验，无疑拉近了学生与现实的距离。
　　三、运用多媒体能快速剖析重点难点
　　多媒体的强大功能体现在能化抽象于具体，通过直观再现，能帮助学生快速化解难点知识，获得较为深刻的理解感知，从而达到突出重点为，突破难点的教学追求。例如，在教学《卖炭翁》一课，我们就可以用PPT制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进行课文朗读、赏析教学过程。这样教学，比我们直接点明文章题旨，效果要好得多。又如，在教学《中国石拱桥》一文时，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征、结构特征和制作特征。但我们现行很多“00后”学生，有的连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；教材上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的需要。实践中，我们就可以巧妙借用《中国石拱桥》的课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画文于一体，此外还附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生很快得出了结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。
　　四、运用多媒体能开启学生创造性思维能力
　　传统的语文教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生创造力。而多媒体在语文课堂的运用，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地引导思维发散、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。例如，在教学《变色龙》一文时，我们知道，文本作者契诃夫塑造了一个灵魂扭曲变形的奥楚蔑洛夫，读者从这一人物形象上看到了沙皇走狗的丑恶的嘴脸。要让学生感受到这种形象，我们就可以通过多媒体启发学生通过文本思考，来培养学生创造性思维能力。
　　总之，多媒体在初中语文教学中有着广泛的运用，只要我们科学设计，合理运用，就会得到快速达到我们教育预期。但同时，我们也要注意克弊，因为任何事物都具有两面性，多媒体也不例外。这一点值得我们注意。
　　参考文献：
　　[1]李林梅，多媒体技术在初中语文教学中的运用[J].教师教育研究，2014年。
　　[2]郑学依，多媒体与初中语文教学中的有效整合[J].课外语文，2013年。