【正文】摘    要：提高语文阅读教学有效性，需要我们更多策略，实践中，我们要以激趣为首，引领学生创造性阅读，让学生在更广阔的阅读平台中去获取养分。
　　关键词：小学语文  阅读教学  有效性  提高  实践策略
　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是培养学生语感、发展创新精神的有效平台。语文教材中的阅读教学就应充分发挥作用，担当起责任，而作为我们语文教师，其教学方式与学生质疑精神的重建、知识储备量的增加、思考方式的培养是密不可分的。因此，有效的阅读教学不能单一或花哨解读，更不能进行“灌输式”的强制教育，压制学生的兴趣。在全面践行新课标的今天，教师要以促进学生的自我理解力为己任，创新教学策略，以教材为抓手，注重培养学生的质疑能力，引领他们走进书的世界，畅游其中，最终提升自我修养。下面，我结合多年小学语文实践，谈谈提高阅读教学有效性实践策略。
　　一、培养学生阅读兴趣，充分发挥学生主体作用
　　新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”只有他们用心阅读了，才能获得良好的阅读效果。因此，大凡成功课堂，都无不注重学生主体激发，其策略大多是激发学生阅读学习兴趣，因为兴趣是成就学生为“知之者、好之者、乐之者”的动力源泉。它是学生学习的内部发动机。许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学中要利用教师的引导作用，丰富的课堂情境以及多媒体辅助教学来提高学生学习语文的兴趣，让他们愿意学并主动学，这样来促成其主体作用的发挥。因此，我们一定要在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，使学生愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。落实到实践中，我们要结合教材内容选择方法来激趣。由于这样能达到效果的方法很多，这儿我们略述下平时用得较多的两种方法。
　　一是设置悬念法。源于文本创作的悬念方法，用于教学中，主要是利用学生对故事发展和人物命运前景的关切和期待心理，从中设置悬而未决的矛盾现象，通过让读者在悬念的发生、发展、过程中产生猜疑、紧张、渴望等种种复杂的心理感受，从而引起关注，并急切期待解决的后果，以便吸引和集中观众的注意力与观赏兴趣的一种方法。教学中运用这种方法，就是要结合教学内容给学生设置悬念，提出问题，让学生带着问题在课文中寻找，学生自然会边阅读边思考。这个阅读过程，也是学生的思考过程中，是学生对阅读进行加工、分析的过程。通过阅读、分析、加工、综合一系列思维活动，提高了学生的学习兴趣，促进了学生的创新能力和思维发展。
　　二是创设情境法。情境法是新课改推进过程中获得的一种集激趣、诱思、煽情的一种教学方法，在这个方法中，由于创设方式的不同，又分为不同种类。对于小学阅读教学，我们大都结合教学内容进行。因为在现行的小学语文教材中有很多优美的童话故事，像《狼和小羊》《美丽的公鸡》等。这样的教学内容，我们就可以创设情境，让学生在情境中身临其境的进行角色扮演，体验角色行为，从而通过寓教于乐，使学生很快融入愉快的故事情境中，进而试着用自己的理解去解读文中人物思想。
　　以上两种方法都能有效激发学生阅读学习兴趣，都是提高学生主体性的有效策略，当然，学生参与了，教学有效性也就提高了。
　　二、引导学生创新性阅读，培养学生创新思考精神
　　（一）营造良好的阅读教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”因此，要培养学生的创造性阅读兴趣和能力，就需要我们营造一个平等友好、互相尊重的环境氛围，这样才能让学生积极主动地阅读，才能让学生不断迸发出创新灵感。教师如能根据学生的需求和学习内容的特点，营造一个生动活泼、民主和谐、充满情趣，富有创造性和挑战性的学习氛围，让学生置身于轻松愉悦的情境中，使学生真正成为知识的主动探索者和课堂学习的主人，学生就会学得轻松起劲，将不时地闪现创新的火花。
　　（二）鼓励学生对教材质疑，在释疑中锻炼学生的发散思维
　　教师要始终坚持“批判性教学”，就是说课堂上要多让学生提出个人见解，正确引导学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。这样不会让课堂乱得不可控制，相反，会让学生的发散思维得到锻炼和提高。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”比如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其时其地诗人的感情世界作深入的思考，觉得“霜满天”的描写，虽不符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。
　　三、以课内带课外，充分第二课堂的阅读作用
　　得法于课内，得益于课外。这是我们语文教师对阅读教学的共识。教学中，我们要要充分发挥教材的“例子”作用，引领学生习得方法，发展学习能力，进而能自主地，在更广阔的阅读平台中去获取养分。而在目前阅读实践中，学生很多还是被动地接受知识，这是导致低效的重要原因。真正的有效的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与。另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，教师应该帮助学生进行课外阅读，鼓励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物，提醒学生及时记录自己在阅读中遇到的问题。这样，不仅可以激发学生对阅读的强烈兴趣，而且还有利于学生养成读书的好习惯。面对学生的问题，教师有时也难以作答。
　　当然有效的阅读还有更多方法，但这需要我们更多关注和思考，才能在新方法、新策略中进一步提升教学有效性，让学生获得更好的阅读教育。