【正文】摘   要：要提高数学教学效果，需要我们抓好抓实课堂这一主阵地，特别是要激励学生参与，再创设情境，搭建动手操作平台，让学生学有效的数学，才能实现目标。
　　关键词：小学数学  课堂教学  实践策略
　　随着新课改的深入，课堂教学发生了深刻变化，不仅变得活跃生动了，而且教学有效性也明显高于传统教学。这都是源于我们教学理念的转变，教学方法的更新多样。当然，也有个别教师穿新鞋走老路，教学方法并未发生根本改变，甚至“一言堂”风气有增无减。我们不提倡象这样只换思想不转变方法的做法，要表里如一，既要用新课改的新理念更新思想，又要用新课改下的新策略优化教学方法，重新定位教师角色，真正发挥学生主体作用，才能取得良好的教学效果。下面，我结合多年的小学数学实践，谈谈要提高教学有效性的实践策略。
　　一、营造和谐愉悦氛围，让学生乐于参与 
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新课标明确指出：“学生是课堂的主体，是学习的主人，是数学活动的真正参与者。”我们知道，参与是有效学习的前提，特别是思维的参与，才能让学生取得更好的学习效果。为此，我们营造和谐愉悦氛围，让学生乐于参与。
　　首先，信任、尊重学生。重新认识学生，每一个都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。国外从不分好坏孩子，不贴标签，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。
　　其次，平等对待学生。要用和蔼的目光面对全班的学生，经常和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？
　　再次，积极赞赏学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
　　二、创设生活情境，让学生品尝数学
　　生活情境是打通数学与生活的有效通道，是让数学回归生活的重要方式。对于源于生活的数学教学，我们就应从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极走进生活，亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学情境，激发学生学习数学兴趣，激发学生求知欲与好奇心，自觉参与到情境中的数学活动中去，品尝数学。例如：教学“简单的统计”时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方设法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间引发了学生认知冲突，激活了学生思维，学生就能积极主动地运用数学眼光去看待现实生活，用数学知识去分析生活，这样就缩短了书本知识与现实生活之间的距离，让学生真正品尝到了数学学习的快乐。
　　三、注重动手操作，让学生体验数学
　　皮亚杰曾经说过：“思维是从动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”而动手操作则最易于激发学生的思维和想象。学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。例如：教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示、学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生探究兴趣。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），喜羊羊与灰太狼刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵？你能帮帮它们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为喜羊羊与灰太狼化解问题。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果要好得多。
　　四、采用自主探究，让学生探究数学
　　 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜拆开自己心爱的玩具。那不是破坏，那是爱奇心使然，是研究，是探索，是求知欲望。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极参与观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去探究数学，发现数学知识。例如：教学《比的基本性质》时，我们可以引导学生根据除法、分数与比的关系猜想到比也有比的基本性质，然后让学生举例验证，总结规律。整个过程让学生自主探索，自己“探究发现”出比的基本性质。
　　总之，要提高教学有效性，我们必须还学生主体地位，创新教学策略，运用多种方法施教，才能让学生新颖有趣的教学中扬起学习信心，提高学习效果，从而达到提升教学有效性的目的。
　　参考文献：
　　[1]马佳丽，浅述小学数学课堂教学实践思考[J].科学导报，2013年。
　　[2]袁成富，新课改理念下小学数学课堂教学实践与思考[J].读与写，2015年。
　　[3]沈岷雯，小学数学有效课堂教学的实践与思考[J].教育科学，2015年。