【正文】摘   要：提升数学教学有效性贵在方法适当，只有多样且新颖的策略，才能与教学内容和学情有机结合，才能真正提高教学效果。
　　关键词：小学数学  教学有效性  提升
　　提高教学有效性是近年来新课改革喊得最响的热门话题，也是我们一线教师的奋斗目标。很多教师认为教学要提高效率，就必须有现代教学媒体、必须有聪明的学生和较多的时间作保证，才能达到提高教学效果的目的。实践证明，这一切观点都有悖于有效教学理念，殊不知教学有效是参与教学的各种手段、元素综合有效的综合结果，其中有物质的，也有非物质的东西在里面，不是光凭一两样有效，课堂就高效了。下面，我结合小学数学教学，谈谈提高教学的有效性的实践策略。
　　一、运用规范的数学语言施教
　　要提高教学有效性，需要我们教师有规范的数学语言，因为“数学教学无非就是数学语言的教学”，加强学生数学语言培养，这不仅有助于提高学生理解能力，还能帮助学生消化接受新知识。因此，运用规范的数学语言施教就显得特别重要。加之小学生模仿能力强，教师的数学语言直接影响着学生的数学表达。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。比如：乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，这样就很快帮助学生掌握了乘法分配律，即（40+4）×25）的简便算法。
　　二、运用多媒体进行教学
　　随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代教育技术进入课堂，与学科教学进行了结缘整合。运用这种教学手段是新课改发展的必然选择，也是科技进校园的必然要求。我们知道，多媒体具有很强的直观性、能动性、交互性，能给教学带来极大的方便，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生认知主体的发挥，特别是在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面都发挥了巨大的作用。在数学课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，随着多媒体手段与数学教学整合程度的加深，其效果也越来越明显。只要运用得科学合理，其效果就非常明显，对于学生学习数学起到画龙点睛之举，实现了学生对数学知识从感性理解到理性理解的质的飞跃。例如，为了让学生了解在实际生活中“行程问题”的情况，我们在制作多媒体中演示两人相对运动的情形，为学生创设运动情境，帮助学生理解“同时”、“相对”、“相遇”、“速度和”等概念，学生很快发现“两人1分钟走的路是50米加40米等于90米，两人3分钟走的路是3个90米”，很快解决了问题。然后，教师在此基础上，改动条件与问题，即在复习题前面加上“两地相距270米”的条件。抽出后一个条件与问题，拉入“经过几分钟两人相遇？”这个问题，学生觉得很有趣，因而，很快会用复习题的逆向方法解决，并掌握了路程、速度和与时间的关系。
　　三、注重学习过程的激励评价
　　激励评价昌学生体验学习过程快乐的有效平台，我们必须抓实这一策略。因为这是提高学生主体参与性的有效方法。因此，落实到实际教学中，我们应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。我会和蔼地说：“不要紧，慢慢来，下次你一定能说好的。”当学生说得不太完整时，我会帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”当学生说错时，我会友善地说：“没关系，你可能某个地方混淆了或搞错了，再想一想。”当学生有独到见解时，我会毫不吝啬地给予表扬和鼓励：“你真肯动脑，有新意。”当学生中出现彼此嘲笑的现象时，我及时进行了教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错，不应该嘲笑别人。在这样的环境中，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。又如，在学生回答问题的过程中，我们就会评价学生：“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。
　　四、加强学法指引导
　　良好的学习方法是学生取得学习成功的前提，也是落实新课标加强学生学习能力培养的重要策略。特别是在以学彰教的新课改实践中，要提高教学有教学性，就更需要加强学生学法指导，让他们有方法学，有能力学。我们要知道，教学的本质不在于传授知识，在于引领学生学习，让学生学会学习。在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方去摆动手操作，发现规律。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”
　　总之，提高小学数学课堂教学有效性是一个有机的整体组合，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，从课堂细节做起，勇于实践，敢于创新，为了学生的可持续发展，认认真真地上好每一堂数学课。
　　参考文献：
　　[1]赵春华，小学数学课堂教学有效性的探索[J].新课程，2015年。
　　[2]邓才芬，新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].新课程，2014年。
　　[3]隋红梅，小学数学课堂教学有效性的思考[J].中国教育技术装备，2012年。