【正文】摘    要：语文源于生活，在生活中去寻找语文学习的现实意义，是让学生感受语文实用性的最好办法。教学时，我们就要结合学生生活实际，用学生身边的生活资源搭建语文教学平台，实施生活化教学。
　　关键词：小学语文  生活化教学  实施  实践策略
　　语文源于生活，让语文返朴归真，回归生活，在生活中寻找语文学习的现实意义，是让学生感受语文实用性的最好办法。传统语文课堂是教材的世界，是游离于学生生活之外的文字独白同，是语文脱离生活的开始。我们知道，自从语文走上“应试”道路之后，语文就成了无源之死水，空洞苍白，学生学习就愈感枯燥无趣。这样的结果导致教师教得无赖、学生学得乏力，教学质量“越提越低”。所以，我认为语文教学应结合学生生活实际，用学生身边的生活资源搭建语文教学平台，实施生活化教学，让学生感到“生活处处皆语文”、“语文字字系生活”的互哺互促关系，从而兴趣倍增，提高语文学习自信心。
　　一、让学生在观察生活中学语文
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”让学生在观察生活中获得语文学习机会。因为生活处处有语文的存在，观察的过程就是与语文接触。因此，我们要组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。语文教师要有“大语文观”，常组织开展语文综合实践活动，引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。例如教《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，笔者在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而使学生知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生就能深刻理解和真切感受课文了。再如教《夕阳真美》一文，笔者指导学生去观察落山时的太阳，领略夕阳的美景；教《云房子》一文，笔者指导学生去观察云彩的变化，了解它的万千姿态。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
　　二、让学生在生活再现中学语文
　　再现生活，就是把文中描写的生活背景或事实通过一定手段再现出来。我们知道，每一篇课文都是以文字形式记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文《负荆请罪》编排成课本剧，让学生演一演，就可以把课本文字直接变成活生生的生活，展现在学生面前，从而使学生全面深刻认识廉颇知错就改的爽直性格、蔺相如顾全大局的品德，进一步加深对课文的理解和感悟。又如，在教学《歌唱二小放牛郎》一文，我们可借助“班班通”设计---多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之，多媒体播放抑扬顿挫的声调朗读、精心剪辑的配乐。这样的综合作用，多种感官刺激，音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟到了王二小的英雄气概，同时也获得了情感的陶冶。除了课本剧表演、多媒体呈现等再现生活的方式外，我们还可引导学生动手操作进行体验，这种体验式的再现在语文教学中也经常用到。
　　三、让学生在生活体味中学语文
　　俗话说得好：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”体味也是实践的一种方式，语文是门实践性很强的学科，很多内容的学习既需要实践，也需要用心去体味。我们平常所说的感悟，就是一种体味方式。而体味的过程也需要一定介质来进行“逻辑推理”。著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”也就是说他们体味的推理介质为形象、声音、色彩和感觉。因此，在引导学生体验生活中，我们就应有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如《碧螺春》一文中，作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于品味语言文字，可能学生感受不深，笔者布置学生回家后邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上笔者用多媒体展示一幅春风拂面、几位同学在公园内尽情游湖、四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作、沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
　　总之，小学语文实施生活化教学，就应让语文教学环环充满生活气息，内容生活化、过程情境生活化、作业生活化，从生活中来，到生活中去，充分发挥的工具性作用，让源于生活的语文回归生活，反哺生活，只有这样，学生才不会感到学习的空洞，才会爱上语文而努力去学，发展语文素养。
　　参考文献：
　　[1]卢国平，小学语文教学生活化[J].中国培训，2016年。
　　[2]李春梅，谈小学语文课堂中的生活化教学[J].西部素质教育，2016年。
　　[3]韩燕娇，小学语文教学生活化浅析[J].读与写，2015年。