【正文】摘   要：有效教学既是一种方法，也是一种目标。教学中，我们要多措并举，但无论哪种方法，都要注重学生主体性调动。
　　关键词：小学语文  有效教学  实施  实践策略
　　新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念，不仅为我们语文教学指明了方向，也为我们有效教学，改变过去以教师为主体的“一言堂”形式，去“应试”化，着力还原语文应有担当起到了导向作用。在新课改实践的今天，我们不仅要激发学生求知欲，开启学生智慧，建构充满生机活力的现代课堂，还要张扬学生个性，发展学生学习能力。这就是有效教学“效”的体现。下面，我结合多年的小学语文教学，谈谈如何实施有效教学，实现有效的教学追求。
　　一、培养学生学习兴趣     
　　著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”如果学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，进而主动学习，并把学习当成一种快乐实践，反之，视学习为负担。因此，在语文课堂教学中，我们首先就应培养学生学习兴趣，把这作为有效教学的起点，做到让学习过程变得生动，有趣味，从而提高学生主体积极性。如在教学《群鸟学艺》一课时，我们可先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
　　二、调动学生多种感官
　　心理学实验表明，只靠耳朵听的知识，3个小时后只能记住65％左右；只靠眼睛看的知识，3个小时后可保持70％左右，3天后能记住30％左右；而视听结合获得的知识，3个小时后能保持85％左右，3天后能保持70％左右。这个实验告诉我们提高记忆力需要掌握系统优化的方法。同时，也说明要提高教学有效性，就需要调动多种感官参与，才能帮助学生取得良好学习效果。心理学家研究也告诉我们：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，引导学生自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《藏羚羊的故事》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
　　三、着力培养学生思维
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因而，有效的教学需要着力培养学生思维。实践告诉我们，要通过“教有疑”策略，激发学生质疑、思考、想象，多进行思维锻炼。落实到教学中，就要引导学生放开思维，大胆想象，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟。这样开放的课堂气氛很活跃，给了学生更多的自主学习空间，能让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。例如，在教学《天鹅的故事》一课时，我们可提问诱思：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了“团结就是力量”这个主题，都被老天鹅敢于用胸脯撞击冰层的勇敢精神所感动。可有一个学生却回答的不同，他说是老天鹅为什么像愚公移山那样不动脑筋想办法呢？他们抬一块石头从空中砸下来不就行了。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好方法。最后，我们要引导学生把诸多可能进行合理总结，使他们对课文有了比较正确的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，让他们个性得到了充分张扬，又活跃了课堂，提高了教学效果。
　　四、运用成功体验激励
　　有效教学需要良好的教学氛围。美国心理学家罗杰斯曾经说到：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种氛围是师生关系的和谐，是教师对学生的尊重和热爱，是日常教师对学生关心和帮助，最主要的还是教师能在学生成长过程中，有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势，能在学生进步的第一时间给予及时的表扬和鼓励。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得更好。”“这个问题你提得好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且让学生体验到了成功的快乐。由此，他们就会喜欢语文老师，也喜欢语文学习。 
　　当然，要实现有效教学，还有很多方法策略，但无论哪种方法，我们都要落到调动学生主体性这个方面来，把学习的权利还给学生，让他们在个性张扬中获得主动和进步。这才是我们语文实现有效教学的核心。
　　参考文献：
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　　[2]徐国佳，小学语文有效教学之思考[J].新语文学习，2011年。
　　[3]陈亮，关于小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].课程教育研究，2016年。