【正文】一、语文课前预习的重要性
　　多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着我校的大部分语文老师，常见到语文老师上课文时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。目前，大多数学校和老师已经认识到学生进行课前预习的重要性，通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法，提高学习的能力。
　　二、小学语文课前预习的方法
　　农村学生因为多种原因课前预习做得差。我在教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。教师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。学生年级不同，预习的方法也不同。低年级课文浅显易懂，预习时主要是画出生字、标出自然段、在疑难处打上问号等，要求不太高。而中高年级随着孩子理解能力的提高，课文内涵也逐渐加深，词汇也更丰富，对段和篇的理解要求更高，所以预习的侧重点也有所不同。
　　（一）读课文
　　要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多意”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。还要把文中的会认字、近反义词、多音字、成语一一抄写在专门的积累本上。
　　（二）理清脉络
　　到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以结合课文后面的蓝色框里的自学提示思考这几方面：
　　1、课文是按什么顺序写的？
 　　2、课文是从哪几方面来写的？
 　　3、按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几部分？
　　（三）做批注
 　　学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。
 　　（四）做好读书笔记
　　先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。
 　　方法指导：分课型预习
 　　（一）讲读课文
　　1、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、疑入手，循序渐进。
　　（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
　　（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。
　　（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
　　 （4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。
 　　（5）疑。提出自己不懂的问题，在课文旁边批注，以便于在课堂学习时和大家交流。
　　2、解决课后思考题。
　　这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
　　（一）自读课文
　　每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分地课前预习，才能及时完成教学任务。
　　1、阅读“自读提示”。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。
　　2、理清文章的脉络。深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。
　　三、教师在课前预习中的角色
　　1、教给学生预习方法，培养学生的预习习惯
　　2、根据所学课文的不同体裁和学生知识的差异，教师设计相（下转第35页）(上接第50页)关问题有针对性地进行预习，课前可给学生一个预习的提纲。
　　一个班的学生，就学生基础和学习的素质来总是有一定差异，程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习，而阅读能力差的学生读书结结巴巴生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。这个现状要变“一刀切”“一锅煮”的做法，针对不同的学生安排不同的预习目标。
　　3、合理安排预习时间，提高有效预习的效果
　　合理安排预习时间，也是提高有效预习效果的一个重要环节，平时我安排了学生吃掉晚饭这段时间来预习，因为这段时间比较集中，学生操作起来有充分的时间，较好地缓解和解决了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的有效率。
　　4、评价及时化，调动学生的预习积极性
　　对于新课的课前预习老师一定要进行及时的评价，不能让学生的预习流于形式，成为一纸空文，如果老师对学生的预习不管不顾，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，教师应使用多元化的评价方式，给予学生足够的信心。预习评价的目的在于教师全面了解学生的自学过程，在激励学生学习，指导学生查漏补缺的同时，更加有效地改进教师的教学。通常可使用师生交流、生生交流、教师抽查等方式，对学生的预习情况进行检查。
　　预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。