【正文】摘   要：阅读教学是语文教学的半壁江山，担当起太多的语文任务，是培养学生语文素养的重要平台。而语文教学最基本要求就是提高学生语言文字运用能力，作为阅读教学，就应引导学生做到读中品悟，挖掘精妙，读写结合，让学生在反复实践中提高运用能力。
　　关键词：小学语文  阅读教学  实践策略
　　阅读教学作为语文教学中最有分量的组成部分，承载着非常多的教学任务。可以说，学生语文素养培养大都是由阅读教学来承担。我们知道，语文教学最根本的目的就是促进学生语言文字运用能力的提高，而阅读教学如何为此埋单？我们必须认真思考并践行，加强语言文字运用，发展学生言语能力，提高学生语文素养。
　　一、阅读教学应做到读中品悟，自然运用
　　阅读教学无疑应当以读为主，但实际教学中看到的却多是以讨论、对话为主。在阅读课堂上，希望学生经历初读、复读、熟读、美读的过程，在读中体会和感悟；希望通过多种阅读方式，来传递自己对文本的理解。
　　（一）诵读涵泳，积累内化。所谓涵泳，就是沉浸其中，细细体味。涵泳的基本方式就是熟读、诵读。诵读的过程是通过口、眼、耳、心等各种感官全身心地进入文本，有读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心智的过程。我们应注重让学生在反复诵读中品味语言，积淀语感。
　　（二）以读促悟，理解运用。抓住“读为本”的教学主线，让学生充分地体验语言、揣摩语言、品味语言，引导学生进行有目的、有层次、有深度、有感情的朗读，在有效的朗读中正确理解和运用祖国语言文字。教师要注重放手让孩子在读中想、读中悟。
　　（三）创设情境，激趣诵读。朗读是书面语言的语音化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。我们著名教育家叶圣陶说过：“诵读得法，不但可以了解作者说些什么，而且与作者心灵相通，无论行为方面或适用方面都有莫大的收获。”我们应创设朗读情境，激发学生朗读兴趣，引导学生看图朗读、配乐朗读、表演朗读，拓展朗读方式，让朗读成为语文学习的一种习惯，一种方法。
　　二、阅读教学应做到挖掘精妙，生动运用
　　阅读教学中，要注重挖掘、推敲语言文字的精妙之处，咀嚼文字，充分品味和感悟文本语言的精妙，将文本的里里外外梳理透彻，以便获取言语感悟。因此在阅读教学中，我们必须根据学段目标搞好常规训练，这是抓好语言文字训练的重要环节。
　　（一）揣摩词语，引导理解。所谓“揣摩词语”，就是在一定的语言环境中，对文中关键词语的深层含义、感情色彩、表达作用等进行辨析、品味和理解。这是找到理解文本突破口的重要方法，经常引导学生运用这种方式学会揣摩词语，可以加深对语言运用方法的理解，不断增强自己的语感。教师可以引导学生结合语境、结合注释、替换比较、体会感情等方式揣摩词语。
　　（二）品味语句，借鉴模仿。语言文字训练的基本流程是“字→词→句→段→篇”。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间，起着“承上启下”的作用，在句子教学中，我们必须加强训练。这特别是在小学中低段间，加强句子训练更有实际意义。而且有利于学生体验到成功的学习感。在实际训练过程中，我们要把握训练内容，明确训练思路，选择合理形式，使句子训练落到实处，切实提高句子教学效率，达到促进语言文字运用的目的。
　　（三）关注语段，迁移运用。随着年级增高，语段进入阅读教学视野，成为我们语文教学的重点内容之一。我们知道，每个语段都有一个明晰的中心语义，在内容表达上具有明显的层次。因此，在教学中，我们要精选文中典型的语段展开教学，并不是面面俱到，也不是逐一讲解分析。教学中，我们要引导学生通过品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。只有在教学中重视语段教学并从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循阅读规律，读写渐进，才能营造出高效、扎实的语文课堂。
　　（四）概括文意，精炼表述。概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础。概括文章主要内容，一般要做到意思准确，语言通顺、简洁。但在小学阶段，概括文章内容我们不能要求太高，只要学生能概括到文章的主要内容即可。对于概括能力强、语文素养好的学生我们可作适当提高。其方法就是在阅读教学时，我们可引导学生采用抓关键词、题目扩展、合并段意、抓六要素、组织语言等方式概括文意。
　　（五）学会复述，灵活表达。复述课文内容在阅读教学中也非常重要。经常开展复述课文训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高学生组织语言和口头表达能力。教学时我们可以对学生进行创造性的复述训练指导，引导学生运用抓关键词、列提纲、改结构、改人称等方法复述课文。
　　三、阅读教学应做到读写结合，鼓励运用
　　新课标明确指出：理想的语文教学是读写的有效结合，即在平时的阅读教学中将外在的语言内化，在通过说写的训练将学过的、积累的知识加以运用。为此，我们要选取恰当的读写结合点，引导学生进行语言文运用的训练。一是针对有些课文存在着大量的空白、省略和模糊之处进行补白训练；二是利用学生模仿能力强的特点引导学生仿写；三是对于文章结尾言虽尽而意未穷的课文进行续写；四是引导学生尊重原文的基础上，改变文章的题材、改变叙述人称或改变叙述顺序等方式进行改写。
　　总之，在语文阅读教学中，我们要丰富教学策略，但无论哪种策略，我们都要突出“学习语言文字运用”，就要强化“教语文”意识，站在一个基于“学习语言文字运用”的角度去设计教学，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。
　　参考文献：
　　[1]范艳娜，小学语文个性化阅读教学的实践与思考[J].快乐阅读，2013年。
　　[2]朱琳，小学语文主题性阅读教学的实践与思考[J].教师博览，2011年。
　　[3]李爱华，在小学语文教学中引导学生质疑问难[J].教育评论，2000年。